中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.123
　　1 问题的提出
　　大学教学有传授知识、促进学生发展的积极功能，大学教育教学的有效性问题引起学者们的关注。在传统教学中，教师关注的是强调传授知识，关注“教”是“以教师为中心”教学理念最根本、最核心的内容。但是，在由“以教师为中心”转向“以学生为中心”的过程中，教师不仅要关注“教”，更要关注学生的“学”，要回答“学什么，怎么学”问题。要使得学生学习更有效率，教师的教学就要更有效，这种“有效”既包括教学的效率，也包括教学的效果。教师们经常遇到这样的问题：教了很多，但学生学到的很少；为什么学生不能掌握学习方法，等等。因此，改革教学方法，提高大学教学有效性是大学教师关注的重要问题。
　　2 有效教学的意义
　　2.1 有效教学是提高人才培养质量的必然要求
　　我国今年将毕业699万大学生，史称“最难就业季”，但另一方面，企业却求贤若渴，这种矛盾反映出我国高校人才培养质量与结构同社会、企业需求之间的矛盾。要从根本上解决这种人才培养与人才使用过程中的矛盾，就要求高校、社会、企业共同做出努力。作为高校来说，要努力提高人才培养质量，注重方法学习，为学生进入企业后工作奠定良好的方法基础，同时，也要为学生今后的持续学习提供发展动力。另一方面，高校要调整人才培养结构，积极主动了解企业需求，把握人才培养动态，主动适应社会、企业人才需求。
　　2.2 有效教学是教学改革的发展方向
　　我国的大学教学改革实施多年，但成效一直受到争议。大学教学改革的根本还是人才培养模式和教学方法的改革。无论是改革人才培养模式还是教学方法，都离不来教学主体——学生的参与，教师的作用是体现在“主导”上。只有师生共同参与教学方法改革，才能取得积极的成效。有效教学内容和方法就是将教师、大学生的积极要素调动起来，教学相长，共同提高。从有效教学理论上看，教师不能只关注“教”，更要关注“教”的效率和效果，针对学生特点选择教学方法，努力提升教学效率和效果；从大学生角度来看，要在教师指导下主动学习，主动提问，与教师形成交流互动的教学情境。
　　2.3 有效教学是提高教师教学能力的必由之路
　　教师要提高自身的教学能力，就要在理论上不断学习，丰富自身的理论知识，提高教学理论修养，同时，将教学理论与教学实践相结合，提高自身的教学水平与质量。有效教学理论是在教育心理学、社会心理学等学科基础上发展起来的新兴的教学理论，其具有广泛的影响和很强的实践意义。教师学习和掌握有效教学理论与方法，并积极应用于教学实践，将为大学生的学习、发展创造一个良好的环境与空间。
　　3 有效教学的内涵
　　有效教学内涵要说明什么样的教学是有效的，它包括哪几个方面的内容等问题。有效教学应当包括教学内容的有效性、教学方法的有效性和教学评价的有效性。
　　3.1 教学内容的有效性
　　教学内容是指教学大纲、教材上的知识，这是学生的智慧、心理机能发展的主要依据。有效教学不仅要使学生掌握知识，更要使学生掌握智慧较高的、有迁移价值的知识。
　　哪些知识具有迁移价值？桑代克以刺激——反应的联结理论为基础，提出了学习的相同要素理论。伍德沃斯（R.S.Woodworth）认为，当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习就可以影响另一种学习。贾德（C.H.Judd）的经验泛化理论认为，先前学习获得了一般原理，这种一般原理就可以部分或全部运用于之后学习中。正是基于以上理论，我们认为，“基本概念、基本方法、基本结构”都是属于迁移性较强的知识。
　　基本概念可以增进学习者的思考力，有益于新知识的获取。它是进行知识类化、产生智慧的源泉，掌握概念可以丰富思维力，反之，概念欠缺是智慧发展的障碍。
　　培根说：“跛足而不迷路的人能赶过虽健步如飞但误入歧途的人。”黑格尔说：“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量。”由此可见，方法的重要性。掌握了基本方法就可以通过知识的迁移来获得更多知识与技能，提高教学的有效性。
　　乌申斯基说：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”结构原理认为，事物的结构决定事物的性质、功能及发展的方向、方式。心理学家认为，“意义就是结构”。著名教育家布鲁纳认为，学科的基本结构包括逻辑结构和形象结构。掌握了学科基本结构就容易内化新的知识，使新知识嵌入已有的知识体系中，形成新的知识网络，促使知识不断积累、升华，再生出层次更高的认知结构。
　　3.2 教学方法的有效性
　　教学方法使用具有综合性特点，也就是说，每一种教学方法都有一定的价值，也有一定的局限。因此，教学方法要不断进行整体优化，发挥优势互补的效果。主要的教学方法包括以下几种：
　　3.2.1 讲授法
　　讲授（Lecture）是教师运用语言和非语言向学生传播知识技能技巧的一种方法，也是大学教师目前普遍采用的一种方法。要使讲授法更有效，教师首先要使讲授具有条理性。组织条理性讲授是指教学过程中教师以系统、组织、条理的方式呈现教学内容。讲授法是目前使用最多的一种教学方法，虽然具有科学性、合理性的特点，但还是表现出缺乏学生参与，没有以学生为中心等弊病。
　　3.2.2 互动式教学法
　　如果说讲授法还是以“教师为中心”的话，那么，互动式教学法就将注意力转移到关注学生上，实现以“学习者为中心”的转变。互动式教学，就是通过创设双边、多边交流的教学情境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。互动式教学具有学生参与适度高、学习情境性强、学生自主构建知识体系、充分发挥学生的主体意识的优势，但也存在教师教学理念、方法落后，互动层次低，效果差，不能有效组织教学互动等问题。

      3.2.3 基于问题的教学法 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）