一、对创造性思维的理解和认识
　　
　　创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，这与学生个体的经验丰富程度和认识事物多少有一定关联，也就是说，经历、见识的越多，产生创造性思维的可能性越大。创造性思维具有几个特点：1.敏锐的发现意识。这种意识稍纵即逝。2.思维的独创性。即思维具有远见卓识或者独特的观点与看法。3.具有超越性。创造性地跨越事物的表象，直到事务的本质。
　　创造性思维是人类思维活动的精髓，能够打破常规，寻求获得新成果。因此，创造性思维可以认为就是非常规思维，就是不合逻辑的思维方式和违反常规解决问题的方法，更多地依靠非逻辑思维，是山重水复疑无路，柳暗花明又一村的境界。这些思维方法都有利于学生开阔思路，拓宽视野，寻求多种答案，从多方面、多角度地去思考问题。
　　
　　二、对学生多进行创造性思维的培养和引导
　　
　　在流传千古的司马光打砸缸救同伴的故事中，司马光的小同伴在玩耍中，不小心栽到了水缸里，由于水深，缸壁又滑，小伙伴手脚乱踢腾，就是爬不出来，马上可能被淹死，其他同伴束手无策。这时候的关键问题是，只要把人和水分开，人就不会被淹死。可怎么样使人和水分开呢?一种方法是人从缸里爬出来，这是常规的思维方法，然而当时没有条件做到；另一种方法是反过来进行思考，既然人不能从缸里爬出去，那么就让水从缸里流出去，同样可以达到人和水分离的目的，人就不会被淹死了。司马光立即找用力把缸打破，水流出来了，小同伴得救了。正因为小司马光不同于常人的逆向思维，使得这个小故事流传近千年，家喻户晓。当然也许还有其他方法，就靠我们聪明的学生去另辟蹊径了。这个故事，教师不仅要给学生们讲解司马光聪明、机智，更重要的是要启发学生，一定要经常进行逆向思维的训练，把通常思考问题的思路，从相反的方向去进行思考，把思路进行了颠倒，往往就能取得意想不到的效果，遇到问题，可以选择的方案多了，小孩从水缸里爬不出去，就让水流出去，小孩同样会得救。
　　小学语文中乌鸦喝水的故事，也向我们展示了另一种思维带来的意想不到的结局。一只乌鸦渴了，很想喝水，当它看到一只瓶子里有水时，先是欣喜若狂，但瓶口很小，水又深，乌鸦脑袋又大，伸不进去，乌鸦无法直接喝到水。怎么办呢?这时，它看到瓶子旁边有许多小石子，于是受到了启发：石子有一定的体积，可以利用它把水面升高。乌鸦把石子一粒又一粒地叼进瓶子里，瓶内的水面逐渐升高到它的嘴巴够得着的位置，乌鸦终于喝到了水。乌鸦喝水，好像先做的不是直接与喝水有关的事情，而是需要解决水面升高的问题，叼来石子，水面升高了，喝水的问题也就迎刃而解了。这就是非常规的一种思维方法。
　　目前我们的教育做得更多的是教人如何服从，而不是培养学生的创造力。不仅仅是幼儿园、小学、中学，甚至很多大学的教育也难脱窠臼。如果我们不能适应时代要求，改进教学方法，就无法培养一大批具有创新精神和创新能力的下一代。
　　
　　三、对学生产生的创造性思维火花要精心的保护和鼓励
　　
　　教师对学生在平时学习中闪现的创造性思维，能否及时予以保护、引导，关系到学生今后的发展和成就，必须高度重视。千万不能凭固有的思维模式，草率地对一个学生下达一个可能改变其一生的结论，因为他们还小。
　　我们一群大学生毕业那年在某县的一所乡中进行教学实习，我负责初二的历史课和初三一个班的作文课教学。当时，乡中的条件非常艰苦，学生们都是从周围村庄徒步或骑自行车，带着干粮、咸菜，坐在黑暗的教室里，认真地听他们老师在呆板地传授书本。那年三月，我们八个即将大学毕业的年轻人开进了这所乡中，接替原来的教师进行顶岗实习。期间发生的一件小事让我至今难忘。
　　我负责的那个初三班作文课，为了了解学生的基本写作水平，有的放矢地进行教学。我开始对五十多本作文作业进行“挨家挨户”式的阅读。在其中一篇作文里，学生引用了一句俗语：要想人不知，除非己莫为。也许这个学生平时只是听说过这句话，所以他把“除非已莫为”臆断为“除非鸡木尾”。老师在“鸡木尾”三个字上批了三个重众的红叉。看到这里，我也忍俊不禁，哑然失笑。但掩卷深思，总觉着有些什么不安。这个学生为什么会把“己莫为”写成“鸡木尾”，这可能不单纯是几个错别字的问题。第二天，我找这个学生了解情况，他告诉我，其实，他是根据以前读过的“海枯石烂不变心”、“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”等名旬的意境推断出来的。因为当地人“己莫为”读音与“鸡木尾”非常相近，所以他认为做了坏事要想人不知是很难的，可能是要等到“鸡的尾巴变成木头”才行。前边的老师在全班的作文评讲时，把这个错误作为一个典型例子进行了批评，班上有些同学还叫他“鸡木尾”，看起来他的压力挺大的。我感到如果不进行纠正和帮助，这个学生活跃的思维就可能会被呆板的思路拖到千古不变的轨道，进而创新尽失。
　　在接下来进行的作文评讲中，我特地把这个例子又给同学们进行了分析。首先我给大家写出了正确的俗语写法，并为同学们讲解了正确的含义。然后又给同学们介绍了。鸡木尾”三字产生的背景，我话锋一转，对这个学生勤于思考的学习态度给予了表扬，并说我认为“鸡木尾”三个字更直观，更形象，但不具有代表性，所以大家接受起来比较困难。我这样做的目的是要帮助那个同学树立信心，并引导其他同学们大胆思考，合理想象，不断创新，不拘泥于形式和固有的思维。后来这个“鸡木尾”同学重新鼓起了勇气，大胆思考，勤奋学习，考上了县里的重点高中，并升入大学深造，成为该乡中多年来第一个大学生。他给我写信说，非常感谢我的鼓励和支持，要不然他可能就会陷入不愿也不敢思考的境地。无论条件多么艰苦，这里的学生与其他学生一样，思维活跃、学习勤奋，甚至不时有思想的火花进射出来，冲破了贫穷和艰难的桎拮。值得庆幸的是，我们这群意气风发的大学生没有让这些火花成为过眼烟云。我们深深体会到，作为老师，一定要善于发现学生创新能力，要保护学生的自尊心，培养学生勇于创新的精神，使枯燥呆板的课堂焕发出勃勃生机，充满青春的活力。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）