高职院校的英语教学必须与职业发展结合起来，才能适应社会发展对专门人才的需求，而目前通用的公共英语教材虽然具有一定的职业性拓展，但无法充分体现本专业的特色。因此，结合自己学校的具体专业及其目标岗位群，在对学生的英语基础及需求、学校资源进行科学评估后，与企业、专业教研室共同开发符合学生需求、实用性强、能力本位的英语校本教材，对完善英语课程教学是很有必要的，也是英语课程改革的趋势。
　　
　　一、CBE教育模式的内涵
　　
　　CBE(competency-Based Education)即“能力本位教育”为近年来国际上流行的一种教育思想和教育模式，是以胜任岗位工作要求为出发点的教育。CBE教学模式主要是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与教育模式。它以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员具备从事某一职业所必需的实际能力。
　　
　　二、国内外的教学改革实践为我国实施CBE教学模式与校本教材的开发提供了佐证材料
　　
　　能力本位的教学材料开发是澳大利亚职业教育系统性、科学性的具体体现。1988澳大利亚劳工部咨询委员会发布题为《能力本位行业培训》的报告，鼓励和加速走向CBE体系。　上世纪90年代以来，CBE一直被作为改革英国职业教育的手段来实施。1988年白皮书建议：与就业相关的能力标准，应由企业领导的包括各行业和各职业团体的组织来制订，这样就使职业证书全国认可和统用。
　　加拿大的能力本位教育最精彩之处就是开发的一种名为DACUM(Developing a cumiculum)的职业分析方法，来确定职业所需能力。多年来加拿大以及西方主要国家的职业教育多采用这种教育模式，效果显著。
　　新西兰的能力本位单元标准开发工作，多年来一直是：各行业把单元组合成“学习包”，用以构建包含该行业就业所需知识和技能的资格。
　　我国华东师范大学职业教育研究所从课程开发的角度，探讨了能力本位教育与培训理念的背景及理论基础，对能力本位教育与培训的教材开发模式进行了评析，提出了实施能力本位教育与培训应注意的问题。为我国实施能力本位教育与基于能力本位的校本教材的开发提供了借鉴。
　　
　　三、开发基于“能力本位”的英语校本教材的意义
　　
　　(一)高职公共英语教育教学改革的需要
　　随着我国高等教育的大力发展，高职英语教育已经进入了调整定位、转变培养目标的过渡新时期。在这个转折时期，高职英语教材建设应充分体现“能力本位”这个核心理念，与胜任岗位能力为基础，才能适应社会发展对专门人才的需求。而当前离职公共英语学生生源复杂，知识结构、层次不一。教材存在形式单一、缺乏实用性，比较难找到一套完整的体现“能力本位”的符合高职学生使用的英语教材。
　　
　　(二)就业形势的需要
　　“学习终身化”取代“职业终身化”，要求劳动者具备不断开发自身潜能和不断适应市场变化的能力。这使得受教育者不可能通过一次性的学习就能全面地掌握本专业，本行业领域内的所有知识和技能。而且，竞争作为市场经济的基本原则，这就要求高职英语教育除了教好公共英语外，还要对专业方向英语的宽度进行相应的延伸。因此适应市场需求的校本教材的开发势在必行。
　　
　　(三)陶冶学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的需要
　　目前我国的英语教育大多受传统“学科本位、知识本位”教育的影响。而能力本位教育打破了传统僵化的学科课程体系，根据现实职业能力的需要和学生专业特色和兴趣来确定校本教材的教学内容，强调具体的操作能力，提高了学生的兴趣和自主学习的能力。以大学英语的商务方向为例，该课程模式除了公共英语能力外，还要强调学生英语实际沟通能力的训练，如英文商务信函、留言条、电子邮件的书写，对顾客服务的技巧，自我推销的艺术，熟练掌握会议日程安排等。这就要求我们按照此方向编写相关方面的辅助校本教材。实际上每一方向都可有相关的校本教材。
　　
　　(四)有利于教师专业自主发展和提高教师科研能力　公共外语教师不但要具备外语知识，有外语教学能力，还要具备外语教材分析和驾驭教材的能力。作为高职英语教师，除了教好课程外，还应考虑如何根据学生知识水平，发展学生的专业方向，提高学生的英语综合能力。校本教材的编制可以锻炼教师对教材的统筹运用能力，教师要参与专业相关材料的搜索，既扩大了自己的视野，促进自身新旧专业知识的更新，也了解了最新的办学理念和课程建设的最新动态，积累了教材建设的经验。
　　
　　四、高职公共英语校本教材的开发
　　
　　(一)开发团队
　　高职公共英语校本教材的开发是一项系统工程，它需要有学校、教师、企业和学生的共同参与，才能完成。笔者学院从高职公共英语目前的现状调研人手，针对学生就业岗位，邀请企业专家进行工作任务分析，明确课程目标和教材内容，真正开发出了一套9本适合不同专业学生、与岗位任务密切相关的高职公共英语的职业方向校本教材。
　　
　　(二)内容的选择与组织
　　1.语言素材：教材所选语言素材应该是各种专业活动中使用的真实、地道的语言，而不是想象的或虚构的语言，达到真正提高英语应用能力。
　　2.设计思路：是任务为主的活动设计思路，模块式的材料方案。
　　它是一种组合式的学习材料，可以满足学习中众个体的不同需要。根据具体职业岗位的需要，把相应的内容分别从多各种学科材料中抽取，再进行重新组合的模块式方案。并在教材中编入大量语言实践活动，创造出模拟的目标语境，积极鼓励学生大量使用英语，在用的过程中去接触、理解、掌握语言。发挥教师在指导性习得中的作用，并促进语言习得。
　　3.重视对学生自主探究学习能力的培养。
　　教材中还有一些让学生课堂或课后完成的项目(Project)。尽可能让学生完成项目任务的过程中体验英语、感受英语、探究英语，从而学习和掌握英语。
　　4.在英语教学评价体系上，它根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核。考核方式多样，可以随堂考核，也可以分阶段鉴定，—般每堂课开始，都会考核上一堂课的知识及学生预习的情况。最终成绩的取得，通过分别达到各阶段要求来实现。而每一步、每一个教学环节都根据目标进行考核和管理，保证实施后，都能及时，导到考核评估和信息反馈。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）