一、传统课程体系与分级教学及对教学质量的影响
　　
　　学生作为高等教育的“产品”，最终要面对社会和市场的选择。课程体系的设计与时代发展对人才的素质需求相适应，以培养学生对经济社会发展的适应能力。
　　
　　1.传统的课程体系制定
　　传统课程体系的制定，一般由教务处根据不同专业，给出相应的指导性意见，并设定总学时的范围，由各个学院召集相应专家，制定出教学计划、设置课程等。高校中常见的教学计划的制定框架见图1。
　　
　　这种教学计划的结构框架，严格限制了各专业研讨专家的思路，同时也不利于一个专业下多个方向的课程的统一。而学生在选修相关课程时，经常出现只要选够了规定的学分，就不再选修的情况，同时选修的课程也不平衡，而设定每门课程学时的时候，还要参考教学主讲教师的建议。比如“概率论与数理统计”课程学时的设定，有40学时、56学时和72学时。学生需要哪些知识点才能促进其本专业的发展，应做出科学的论证。教学中经常出现不同的学时所用教材一样，讲授内容差异不大，而不同教师的教学效果差异大，间接的导致课程教学制定的失败。
　　传统的教学计划的制定，虽然也经过了科学的研讨、合理的规划，但学生在学习中，不是对理论课程没有兴趣，就是到课率低，认为自己不适应这个专业学习，想找更多的时间学自己喜欢做的知识技能。这种现象的传染性随着时间的进展似乎越来越强，这就需要重新深入研讨课程的设置是否合理，怎样提高学生的兴趣，真正让学生由“我必须要考及格”向“我热爱这个专业，主动学习各门课程”转变。
　　
　　2.传统分级教学的设置
　　目前，国内多数高校课程建设报告中经常提到“因材施教”，而实施“因材施教”主要体现在分级教学(如高等数学、大学英语、线性代数和计算机等课程)。具体分级教学模式：一是根据高考成绩对学生进行分级，将学生分成ABCD四级，给各个级别制定不同的教学目标；二是学生入学后，重新进行分级测试，按分级测试的成绩进行分级教学，一个学期后再进行测试，成绩好的跳级，成绩不好的留级；三是采取考核分级和自愿选择相结合的原则，对学生进行分级教学，一个学期为一级，每学期进行考试，合格升级，不合格留级，采取自由流动的“滚动制”学习体制。这些分级模式，都有其相应的弊端。一次考试不能判定一个学生到底是优还是差，显然根据高考成绩来分级，让学生进入不同的班级，忽略了学生发展过程的差异性。后面两种分级方式实施方便，但根据成绩判定类别过于草率，同时也没兼顾不同学生的差异性。
　　如“高等数学”和“大学英语”分级教学，与传统不分级的课程教学没有多少差别，还是采取教师讲授，学生听课的方式进行，只是对学生按某一标准进行了人为的分级，但学生之间存在明显的差异，不同的时间段学习的积极性也有很大差别。教学实践中发现，提高班的学生第一学期考得好，第二学期反而比普通班的学生考的还要差；分别有教学经验丰富的教师和经验一般的教师教授的两个普通班，经验丰富的教师教授的学生卷面平均成绩不一定高于经验一般的教师教授的学生卷面平均成绩，这种情形在分级教学中均存在。
　　
　　二、新的课程体系构建及质量保证
　　
　　课程体系要着眼于学生的全面发展，注重个性化、综合性、创造性，构建多样化的立体交叉课程模块体系。因此，这里借鉴文献所提出的课程体系模块化思想，改革课程设置的思路，具体课程体系框架见图2。
　　
　　对于每个模块，可再进行详细划分，包括必修和选修，同时硬性规定学生在完成必修后，每个模块必须选修一定数量学分的课程，以全面提升学生的综合素质。如通识平台模块，注重培养学生职业道德素质、心理调控以及人际交往能力等，其功能主要通过方法论课程和工具类课程来实现；学科平台课程模块，注重培养一般的通用能力、继续学习和迁移能力等，其功能主要通过高度概括化的原理类课程来实现；专业平台课程模块，注重专业能力、迁移能力和创造能力的培养，其功能主要通过系列专业基础课程、专业主干课程和活动模块课程的合理构建来实现；专业实践课程模块，注重将专业理论知识应用于实践和学生专业技能的培训等，其功能主要通过模拟实训课程、校内外实习、实践课程等环节来强化。在这种思维模式下，根据专业设置的培养目标、就业方向等，对每个模块规定学生至少选够一定的学分才能毕业。模块化教学计划改进了传统选修杂乱无章的方式，而学生所吸收的知识也不再片面性，为学生的综合素质发展提供了很好的平台。
　　为保证上述课程体系的更好实施，教学队伍可以采用课程群的方式，实行一位教师参与多个课程的建设和教学工作。一门课程可由多个老师负责实行团队教学，并做到经常交流与协调，同时建立定期备课和交流制度，保证工作落实。
　　
　　三、问题讨论
　　
　　不少研究者都从各种角度，对课程体系的建设

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