上述三个层面的目标要相互渗透、有机联系。在具体的教学活动中，引导学生在应用调速控制系统的安装、调试和故障排查的方法过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面职业素养的综合提升和协调发展。
　　四、运动控制课程分组教学法的实施
　　1.准备阶段
　　在上课之前与有关班级的辅导员进行及时沟通，整体上了解授课班级的有关情况。利用一到两节课时间测试学生的相关基础知识和动手能力，以便获得对授课班级学生综合能力的第一手资料，根据授课班级学生综合能力的第一手资料，结合本课程的课程标准制定出切实可行的授课计划。授课计划要将总体教学目标进行分解和细化到每一个教学单元中，再结合学生的实际情况将每一个教学单元中的教学目标再分解成不同层次的目标，以适应不同层次学生的学习需要，学习目标的确定要重视针对性和实效性。制定出每一个单元的层次目标是便于不同基础的学生根据自身情况确定适合自己的学习目标，以达到因材施教的目的。在学习目标和分组完成后实施教学。
2.教学实施过程
　　在教学过程中，首先根据课程单元所确定的教学目标要求，最大限度的调动学生学习兴趣和主动性，使不同层次的学生在每一节课当中都有所收获和提高。
　　其次让学生明白学习不仅仅是只看结果而且必须注重过程。对课程中的基本理论进行详细讲解，针对每个单元的教学项目，制定出学习目标，提出需要解决的问题，问题的提出要由易到难、步步深入，紧扣教学目标，并给出单元学习预定的时间。
　　
　　
　　
　　第三在布置完任务后，先对每个小组的组长进行培训，然后由组长带动组员完成学习单元，这样教师就转换了角色，由上课的主角转换为对学生学习情况进行辅导、监督和考察，老师才可能有更多时间解答学生的提问，更多地点拨、辅导学生，增加师生互动，融洽师生关系，缩短教师与学生间的“距离”，使教师与学生之间的沟通更加容易和顺畅，从而使教师能够及时掌握学生的学习情况，有针对性的选择较好的授课方法，比如说，在《运动控制系统》有这样的一个问题，如图1所示为转速电流双闭环直流调速系统框图，传统的授课方法是分析系统框图工作原理，分析信号（Ugn、Ufn、Ugi和Ufi）的性质，然后让学生掌握之。根据多年的教学经验来看，学生在课堂上可以分析的头头是道，可是到了实训室后，再问一个很简单的问题，信号Ugn、Ufn、Ugi和Ufi的性质，大部分学生表现出非常木那，好像老虎吃天无重下手。若采用分组方法教学，可以把该系统的原理图分析过程分解为一系列的问题，让同学们分组讨论，逐一解答，教师要参入其中进行引导，对于共性问题再进行统一讲评，反而教学效果好得多。总之，分组教学法可以提高教学效率。
　　上课期间，老师布置了学习“任务”，由于本课程综合性比较强，一个学生单独完成困难很大，可是对于一个学习小组来说，可以发挥小组成员的优势，集思广益，把一个非常呆板的学习环境转化为一个轻松愉快的学习氛围，在每个小组内各成员之间的优势互补，互帮互助，献计献策，齐心协力的团队精神得以潜移默化的培养和体现，把传统教学方式中难以解决的学生上课睡觉、厌学、逃学等不良现象得以化解。在整个班级学习中，各学习小组之间展开竞赛，在竞争的情境氛围中，使得各小组成员都感觉到竞争压力，使得每一个学生时刻提醒自己，抓紧时间学习，努力提高自身综合素质。经过一段时间的磨练，组员间的协作关系随之稳固下来，使他们结成“利益共同体”，理论与操作水平不断提高。在此学习环境中，学生知识的获得、能力的提高与学习方法的掌握是学生通过积极主动的获得，学生通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构，
　　在综合能力提高过程中离不开教师、同学的帮助，。在这个过程中，学生是对信息进行选择性加工的主体，而不再是简单的“存储器”。学生面对的认知材料也不再是教师单一的操作演示和口头讲述，而是变成一个个“任务”，在解决问题中学习、成长。《运动控制系统》是一门操作性很强的课程，使同学们体会到经过自己努力完成一项学习任务时的快乐。通过分组教学法学习使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事，学习积极性、主动性被充分调动起来了，学习效率大大提高。
　　3、学习成绩的评价
　　当学生对一个学习单元完成后，教师要根据“任务”的完成情况以及各组的协作意识与组员的参与程度等方面对各组进行点评，以鼓励为主，指出不足，提出建议，展示优秀的作品。激励学生追求完美，根据实际情况可采用自评、组评、互评、师评相结合的方式，旨在画龙点睛，重在鼓励。
　　当学生对一个学习单元完成后，不仅要对学习情况进行讲评，还要对每个学生的单元成绩进行评定。评定方法是首先是各个小组内部对每一个组员进行成绩评定，为了避免学生在评定成绩过程中出现较大的偏差，教师要对每个小组的成员进行随机抽查，然后在班级内对评定成绩进行平衡，对于在抽查中暴露出的问题及时提出整改意见。若在成绩随机抽查中出现较大偏差的小组要追究小组长的责任，与其学习成绩挂钩，这样在成绩评定上将会更加贴近实际情况，再由于本课程有多个学习单元，这样的成绩评定基本上体现出学生的实际水平。
　　总之，在这种分组教学模式中，教师是设计者、组织者、导航者。学生真正成为了学习活动的主人，实现了学生之间互动、师生互动、学习者和“任务（问题）”互动，使他们的整体水平大幅提高，还培养了积极的学习习惯、学习情感、学习责任心、协作精神及创新品质，为他们提供了终身学习和合作学习的手段，为适应在不断发展中的信息社会的学习、工作和生活打下了坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1] 戴尔﹒H﹒申克著[美].韦小满等译.学习理论：教育的视角.江苏教育出版社，2002.
　　[2]Ames,c.(1984).Competitive,cooperdtive,and individualistic goal structures: A cognitive-motivational analysis. In R.Ames&C.Ames(Eds.),Research on motivation in education (Vol.1,pp.177-208). New York:Academic press.
　　[3]王名杰。运动控制系统安装、调试与维修，山东：北京邮电大学出版社，2010。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）