除了高校相关行政部门的参与外，由于创业教育的开放性特点，政府、企业和非营利组织(NGO)也成为高校创业教育的支撑力量。以在高校具有代表性的创业竞赛来看，就体现了承办主体的多样性。据调查，22.32％的受访者在校期间参加过政府部门组织发起的创业大赛，如挑战杯等；16.68％的学生参加过商业公司组织发起的创业大赛，如欧莱雅商业计划大赛等；17.21％的学生参加过其他创业大赛或活动；同时仍有43.79％的学生未参加过相关活动。创业教育经费来源也呈现出多元化的特点，学校财政拨款、社会捐赠、地方政府资助等都是高校创业教育的筹资渠道。
　　
　　4、师资力量的薄弱性
　　要达到创业教育的目标，完成创业教育的内容，打造一支高素质的创业教育师资队伍十分必要。而从调研的情况来看，31.62％的高校认为缺乏师资是开展创业教育的瓶颈。虽然教育部己连续举办了几期创业教育骨干教师培训班，培训教师500多名，但远不能满足国内1000多所高校的需求。此外，作为一门理论与实践高度结合的课程，创业课需要教师必须具备丰富的创业经验。实际情况则是，国内高校从事创业课程教学的教师往往缺乏创业经历，又没有进行过系统培训，直接影响了教学效果。
　　
　　四、高校创业教育的发展对策
　　
　　针对当前的影响因素，要进一步推动创业教育的发展，高校应当摒弃功利思想，立足长远，把培养创业精神作为一种新的教育目标，把创业教育作为培养拔尖创新人才的一个重要方法去理解、去推进，从课程教育、实践平台、支撑体系三个方面加以完善。
　　
　　1、建立健全有特色的课程教育
　　课程教育是实现大学生创业教育目标的主要途径和手段，是教育教学活动的载体。在现有的课程结构中，高校要倡导扩大创业类课程和相关专题讲座的比例，形成由基础性的创业课程、专业性的创业讲座和启发性的创业辅导为主的创业课程教育体系。在基础性创业课程方面，一方面可以开设诸如“创业学”、“企业管理”、“经济学”、“财务管理”等类型的专业课程，使大学生具备相关的专业知识；另一方面可以开设一些综合性较强的课程。如上海交通大学在2007年推出了“创新与创业”课程，采取大班讲座、小班操练、案例剖析、创业比赛、专家辅导、实战模拟等一系列创新的教育方法和手段，力求使大学生对创业要素、创业过程以及创业者所涉及的问题有更为透彻全面的了解。在专业性创业讲座方面，可以领域或行业划分为基础，有针对性地举办讲座。
　　
　　2、建立健全产学研相结合的实践平台
　　一是挖掘高校自有资源，为学生提供创业实战演习场所，鼓励学生以创业社团的形式参与实体管理和运营。要鼓励学生社团在运作方式上借鉴企业的经营管理模式，比如改变传统的部门组织架构，改以董事会、财务部、人事部、运营部等，通过学生自己的分工协作来推动社团的经营、管理和发展，从而在创业能力和创业企业管理能力等方面得到锻炼和提高。
　　二是加强校企合作，在企业创立学生创业实践基地，提供实训条件。让企业管理者以实实在在的企业人充当高校大学生创业的指导者、培训者、评估者和激励者的角色，如果在项目和资金允许的情况下，甚至可以做高校大学生的创业导师。让学生获得企业在项目运行、财务管理、人力资源培训与管理、市场调研、产品开发等多方面的实际操作能力，为创业成功打下坚实的基础。
　　三是鼓励学生参与教师的科研项目，尤其是具有实用开发性的校企合作项目。上海交通大学于2001年实行了本科生研究计划，鼓励专业教师根据自己的科研项目为本科生提供研究内容，鼓励本科生有组织、有计划地参加课外研究项目。本科生研究计划实施9年多来，取得了很好的成效，已经有一些学生以此为基础成功创业。
　　
　　3、建立健全可持续发展的支撑体系
　　一要建立负责的职能部门。高校有必要成立创业教育中心或其他创业教育的专职部门，整合校内资源，负责创业教育的课程设置、师资队伍、资金筹措、实践指导等工作，保障创业教育的全面落实。在实现上述功能的前提下，还可以为创业的大学生提供从学校过渡到市场的相关服务，如政策咨询、技术评估等，缩短大学生创业的适应周期。
　　二要建立专职的师资队伍。创业教育的教师除了需要具备创业教育的专门知识、较强的课堂讲授能力之外，还需要拥有创业实践的指导能力以及强烈的责任心和吃苦耐劳精神。根据国内外大学生创业教育的成功经验和实践探索，创业教育的师资应从多个渠道聘用，既要从熟悉教育规律的高校、研究院所等单位招募，也要从经济管理、工程技术、创业园、投资公司等社会单位引进，形成专兼结合、结构稳定、专业化、职业化的师资队伍。
　　三要建立科学的评价机制。创业教育评价应当综合运行现代管理学中的有效方法，内外结合，科学合理。具体而言，应包括创业教育的课程设置、教学水平、实践环节、教育效果、大学生对创业教育的满意度和社会对学校创业教育的反馈等内容。通过科学的评价机制，进一步规范和完善高校创业教育的行为，保证创业教育的实效。
 

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