温家宝在2010年政府工作报告中指出：“要鼓励高校毕业生拓宽就业、择业、创业渠道，鼓励自主创业、自谋职业等多种形式的灵活就业，以创业带动就业。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(公开征求意见稿)中也明确提出了要“推进创业教育”，把创业教育作为高校改革的重要任务。创业教育作为高等教育的一种教育理念，是知识经济时代人才培养的要求，更是一项提高国民素质、扩大就业渠道和激发青年创业热情的系统工程。它一方面培育和提高大学生的创新精神、创业能力以及专业技术、沟通、社交和管理等综合能力与素质，促使大学生投身创业，实现其个人价值。另一方面，大学生成功创业为社会提供了新的经济增长点和就业机会，为促进社会主义和谐社会、建设创新型国家作出贡献。为了更有针对性地进行大学生创业教育，笔者在“高校毕业生自主创业研究”课题组的支持下，以问卷调查为基础，对高校大学生创业教育进行了调查分析。
　　
　　一、问卷调研的基本情况
　　
　　在综合相关文献的基础上，结合课题研究实际设计了调查问卷。针对高校学生(包括在校生和毕业2年以内的学生)、高校就业部门设计了两套不同的问卷展开调研，回收学生问卷15 922份、高校问卷117份。采用“.net”和CQLserver技术设计了调查问卷的统计系统，对有效问卷进行了统计分析。
　　参与问卷调研的15922名学生中，男女比例基本相等；在学历层次方面，本科生占78.89％，硕士生占16.48％，博士生占1.51％，高职高专学生占3.12％。参与问卷调研的高校共计117所，从学校属性来看，教育部直属高校35所，地方直属高校77所，民办高校2所；从高校层次来看，“985高校”9所，“211高校”39所，其他高校69所；从学科属性来看，综合院校64所，理工农林院校34所，师范、财经政法类院校17所，医药和艺术体育类院校各1所。选择的样本分类具有代表性，能够较好地反映我国高校毕业生创业的整体状况。
　　
　　二、高校创业教育的总体情况
　　
　　1、高校创业教育渐为普及。从2002年的9所高校试点至今，创业教育在国内高校已经达到一定的覆盖面。将已开设创业课程和准备开设创业课程的比例相加，可以看出大多数高校已开始着手加强大学生创业教育。但是不同类型高校创业教育课程开设的情况仍略有差异。从高校层次来看，“211高校”有7.69％尚未开课，非“211高校”的这一比例更高，超过10％；从高校学科性质来看，综合类大学已开课比例较小，但其余的大多数都在筹备开课；理工农医类高校已开课比列超过一半，达到57.14％，文科院校开课比例相对较高，达到72.22％。
　　
　　2、学生对创业教育的热情高涨。调研显示，大学生对创业教育的需求很大，47.18％的受访者认为应当在各年级阶段开展创业教育，如各类讲座、创业实践能力的培养；40.17％认为应开设创业教育类课程，将教育教学与创业实践活动相统一；只有2.35％的学生认为创业教育影响专业学习，没有必要开展；7.46％的学生认为应该面向少数精英学生开展创业教育。也就是说，有近九成的学生希望接受创业教育。
　　
　　3、学生对创业教育的总体评价一般。近三成的学生对学校的创业教育毫无了解，加上认为“几乎没有”创业教育的14.62％，有将近一半的学生没有接触过创业教育的内容；认为创业教育效果“很好”或“还可以”的只占25.44％。
　　
　　三、高校创业教育的影响因素
　　
　　经过短短十几年的发展，创业教育活动已经在高校中普及推广，但我国高校的创业教育还处在发展初期，存在很多不足和困难。笔者通过调研数据分析，认为下述四大因素直接制约着我国高校大学生创业教育的发展。
　　
　　1、教育目标的功利性
　　在我国社会总体就业形势十分严峻，高校毕业生每年以50余万人数递增的现实条件下，解决大学生就业岗位不足这一社会问题，无疑是国内高校开展创业教育的主要源动力。国内开设创业教育的高校中，有40.17％的高校开展创业教育的主要目的是为了让更多的学生自主创业，有32.48％的高校是为了提高学生的创业成功率，也有26.50％的高校是为了增加学生的就业筹码。可见，我国高校创业教育的出发点还是鼓励和帮助学生创业。
　　这种功利性的目标导向必将制约高校大学生创业教育的定位和发展。导致在教育过程中只有不到30％的高校将创业精神和创业意识列入创业教育的内容，更多的高校把创业知识和能力的培养作为创业教育的主要方面，使得创业教育局限于技能层面，这种急功近利的创业技巧培训，忽视了创业教育的内涵，无法推动学生创业精神的培养与塑造，无法满足创新型国家建设所必须的创新人才的培养要求，也使得高校实施创业教育的过程不可避免地陷入误导。
　　
　　2、课程设置的单一性
　　创业能力的培养需要完善的知识结构，目前高校的课程设置还是相对单一，且以选修课为主，多数院校开设了创业导论性的课程，创业教育以入门知识为主。调研显示，60.94％的高校所开设的创业课程的内容包含创业知识，37.50％的高校所开设的创业课程的内容包含经济学和经营管理知识等。只有17.19％的高校所开设的创业课程涉及实践类课程，9.38％的高校所开设的创业课程涉及活动类课程。另外，高校的创业课程主要以选修课方式开设，只有20.29％的高校把创业课程列为必修课。
　　在面向已创业和未创业大学生分别进行的关于“创业能力获取途径”的调研结果显示，“社会实践”和“参与社会工作”，被认为是获取创业能力的最重要途径，都属于第一课堂以外的实践环节。而70％的高校是没有举办或承办过大学生创业实践活动，说明当前我国高校的大学生创业教育仍是偏重理论，对创业实践关注或投入不够。
　　
　　3、资源体系的分散性
　　据调查，目前高校的部门中包括团委、学生处、就业指导部门、教务处、科研部门、产业部门、基金办以及二级学院都是创业教育活动的承办主体。虽然部分高校成立了创业教育工作领导小组，一般由校领导牵头，由学校相关机构组成，但这一组织往往并非实体机构，对资源的整合与协调功能十分有限，并没有组建专门实 施创业教学和研究的机构。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）