四、培养技术型人才是高职教育的本质特征
　　教育的性质是由其培养的人才的性质决定的，不同的教育形式最根本的差别便在于其培养的人才的差异性。教育形式的不同，实际上就是培养目标的差异。对教育性质的判断，实际上就是对培养目标的解析。
　　职业教育总是以客观的人才结构为依据，通过培养社会所需要的各级各类人才而发挥其教育功能从而服务于社会的。对于社会人才类别与层次的不同看法，就构成了各种不同的人才结构模型。社会所需要的人才结构模型应该符合“金字塔”型理论模式或“职业带”人才结构理论模式，它认为现代人才结构主要是由人才的不同系列（或类型）、层次、素质要求以及它们之间的组合比例构成的，不同系列、不同层次的技术人员的工作性质和特点存在质的差异。不同性质的工作岗位有不同系列的人才结构，每一系列的人才内部又可以分成从低到高的不同层次，各系列人员之间有交叉，每一系列内部不同层次之间的相互衔接，构成了一个完整的阶梯状人才结构体系。这种结构模型为我们设定各层各类人才规格提供了很好的理论依据。根据这个理论，我们把社会人才按其生产或工作活动的过程和目标来分，就可以分为这样3类：学术型、工程型、技术型或技能型。对职业教育而言，它通常是指向工程型、技术型或技能型人才的培养的类型。职业教育机构可以根据这样的人才结构模型，确定自己的人才培养目标与人才结构定位。
　　（一）学术型人才。即从事发现和研究客观规律的工作的人才。学术型人才的主要任务是阐明自然科学和社会科学的客观规律。与此相适应，教育培养的学术型人才指的就是掌握了自然科学或社会科学理论的科学家和理论工作者。综上所述，学术型人才的主要特点是：以客观规律为研究对象，从事学术性的工作，与具体的社会实践关系不是很直接。
　　（二）工程型人才。主要从事为社会谋取直接利益的有关事业的设计、规划、决策工作，如建筑师、软件设计师、统计师、经济师、测绘师、会计师以及大型船舶的船长、舰长，飞机的机长等，他们不同于学术型人才，以探究科学规律、原理为己任；也不同于技术型、技能型人才，以所掌握的知识进行实践操作或运作；他们是介于两者之间的一类人才，把学术型人才所发现的科学规律、原理转化成可以直接运用于实践的设计、规划、决策等，表现为图纸、计划、方案等形式。
　　（三）技术型或技能型人才。由工程型人才设计出来的图纸、计划、方案，需要通过技术型人才或技能型人才的操作或运作，使之成为现实的生产力、可以直接应用的社会成果，如工业产品、工程产品等。技术型人才和技能型人才都是指在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，只有经过他们的努力才能使工程型人才的设计、规划、决策变换成物质形态或者对社会产生具体作用。二者的区别在于所含的智力成分不同，后者主要依赖操作技能进行工作，技术工人属于这类人才。在我国当前情况下，大多数技师也属于技能型人才。但是在石化、钢铁、航空、半导体等大型企业或现代化企业中，技师劳动组成中的智力成分已占相当大的比例，因而这些技师应归为技术型人才。一些高技术设备的操作者，虽有操作内容，但不能简单地归入技能型人才，尚须分析其智力含量的多寡，来决定其是技术型人才还是技能型人才。
　　五、结束语
　　高职教育培养目标的内涵，人才结构需求以及现代职业教育培养目标定位基本理论方法，为我们确定其定位思路奠定了一定的基础。从教育分类来看，应用性专业教育是职业技术教育的基本特性；从人才需求结构看，技术－业务型岗位是职业技术教育的基本定向；从工作分析的角度看，职业实践能力的培养是职业技术教育的实施重点。明确了以上特征和本质，我国高职教育必然会沿着正确的道路健康发展，为社会主义市场经济建设培养结构合理的建设人才做出应有的贡献。
　　
　　参考文献：
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