综合性大学办教育学的劣势在于：首先，由于综合性大学和师范院校在价值追求上的不同，这会直接导致教育学科在大学的发展面临学术性压力；其次，在管理机制上，未能有效的为教育学系科在综合性大学的发展建立协调的人财物统筹分配机制；第三，综合性大学学术自由和大学自治的要求与教育学系科直接的社会责任感、强烈的地方认同感，以及一个培育性、道德化的环境难以协调。开办教育学专业的综合性大学无法在保持教育学专业独特性与整合基础学科和应用学科之间保持一种平衡，即很难在既坚持高度的学术水准，又对提高所在地区乃至全国的学校、课程和教师水准做出真正而持续的贡献之间达到一致。因此，尽管我国综合性大学与教育学学科发展历史悠久，政府有关部门对教育学学科的发展也十分重视，但事实上我国教育学学科本身的发展以及教育学科系在综合性大学的发展却一直面临现实困境。
　　从历史上来看，虽然中国现代大学最初的设计明确师范教育是大学教育的开始，但在级别上师范院校比大学要低。在发展现实上，因财政支撑乏力而不得不“高师改大学”。在新学制初建，中国小学、中学、大学师资匮乏的现实情形下，师范教育却在萎缩，“一大六高”演变为“六大一高”，仅北京高师硕果仅存。其后虽然在政策层面始终强调师范院校要“任务明确，人力集中，设备增加，布局合理”，在实践层面综合性大学也在发展教育学学科、培养师资，但长期以来，首先，我们对教育学学科的定位不清，教育公务员制度迟迟没能建立。在高校的学科专业设置和办学层次定位上，教育学学科处于边缘化境地，教师专业社会化程度极低；其次，在发展教育学学科方面财政投入严重不足；第三，在实用主义、官本位、行政化一统高校的的现实局势下，真正的教育家已经失去对中国高校建设和高等教育事业的健康发展的话语权、主导权，高等教育脱离对“人”的思考和“人性”的完善，纯粹变成“技”和“术”的灌输与培训；第四，在上述情况严重并存的情况下，一方面，我国师范院校及教育学学科发展与国际前沿及国家和社会现实需要严重脱节，另一方面，没有人真正去思考综合性大学的教育学学科的发展及其对人才培养、社会进步以及人力资源强国建设的关键作用。有些综合性大学办教育学学科纯粹是为了经济创收或因人而设。
　　同时，我们也要看到，国际上综合性大学办教育学系科基本是开放式的课程制模式，这种教育虽强化了知识基础和专业的学习，但学生的主要学习时间和精力花在专业知识上，又是在纯学术氛围中成长，则缺乏教师职业所需要的人格素质养成和道德氛围熏陶，造成最基本的教师道德、心理素质和师范精神的缺失。在国内的实践上，一些合并类综合性大学运作的种种迹象表明，教育系科在一片“加强和发展”声中弱化倾向明显。尤其在理念上，综合性大学里的教育学科逐渐偏向大学的价值取向。特别是在教师发展政策及评价指标上，重科研轻教学，对教育学本身及教学研究不够重视。在教学执行过程中忽视对学生基本教学技能的培养训练，导致教育学专业学生专业素质不全。在校园文化建设上，重学术取向，缺乏“师范”氛围的营造，不利于学生教育情感的养成。
　　
　　三、新的历史起点下，我国综合性大学教育学学科发展的创新探索
　　
　　著名教育家潘懋元先生指出教育的发展必须与经济发展相适应，同时，由于教育周期长，培养人才是为经济服务，所以教育的发展应适度超前。我国综合性大学发展教育系科的实践也难免遭遇高等教育大众化与教育质量隐忧的博奕。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家以及提高国家综合实力具有决定性意义。
　　综合性大学教育学专业发展研究，应充分体现其“综合性”和“师范性”优势。师范学校(Ec01e Normale)这个词语本身就意味着为教师行业设立标准或规范。高等师范学校的学生理应为国家的教育事业做出垂范，高等师范学校则提供条件，供学生在与学校教育有关的一切主要知识学科领域里，如数学、物理、化学、生物、历史、经济、古代和现代语文，进行教学和研究。综合性大学是指文理科兼备、基础研究显要、多学科有机融合、培养目标多元的大学。其发展教育系科的优势在于能保证在提供完备的专业基础和技能教育的同时，满足教育学系科对培育性、道德化精神氛围的需求。师范性的本质是教育性，综合性大学办教育系科，要强调师范特色，坚持教育性，那么这种结合，对教育学系科本身的发展将大有裨益。
　　理念上，借鉴西方大学的有益经验，我国综合性大学教育学系科的创新和发展亦应秉持“教育大学”所凝聚的这种理念，即综合性大学教育学专业的发展应是在深重道德责任感和职业实践意识下，主动整合基础学科和应用学科领域，将学术研究作为学科基础知识，并以实践应用而非理论争辩实现学术研究为理念。这种理念的强调和应用，从而有可能使教育学发展成为大学里最受尊重、追求最高知识领域、实践水准最高的学科。
　　实践发展上，综合性大学发展教育学专业，站在我国高等教育改革和发展的新的历史起点上，适应国家和社会经济发展需求，并较为贴近中国学术传统的模式大致有以下四种：第一种是师范学院并入全国性的综合大学，因学术气质更为重视理论性知识，所以其教育学科所受到的尊重和重视程度比医学、法律、工程和文理等传统学科要低，而且有可能会面临学术化的压力；第二种是师范学院发展成为地方性或地区性大学，即“教育大学”。其教育学部在校内处于举足轻重的地位，并且能够自订标准，这些标准秉承传统师范学院的某些价值观。以教育为重点学科，成为独具特色的现代大学，其学术气质相对更加强调应用型和跨学科的知识。两种类型的院校都能够为师范教育做出贡献，并且从属于国家保障合理供给合格教师的机制；第三种是师范大学。它是既不同于国立综合性大学也不同于地方性教育大学的一类院校，属于地位优越的大学校的一种。作为一种专业学校，它推动最高水平的教学和科研，为整个国家设定教育标准。其毕业生主要成为大学或中学名校的教师，或者成为国家教育行政机构的官员；第四种是地方性师范学院没有并入重点综合性大学的教育学院，也没有升格成为师范大学或地方性教育大学。每个大学区建立起一所大学层次的师范学院，一般坐落在重要城市的师范学校校园里，与行政区一级已有师范学校的校园相互联结，形成网络。它具有独立的大学法人资格，但又与大学合作实施师范教育，即所有未来的教师都必须在取得大学本科毕业证书之后再进入这类师范学院，完成两年的教育学科专业教育。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）