教育领导理论作为对教育领导现象的抽象和概括，已舍弃教育领导现象的个别性和特殊性，反映的是教育领导活动的内在本质与普遍规律，具有抽象性、普适性和系统性的特点。因此，从某种程度上讲，许多教育领导理论是不能直接转化为教育领导实践的。教育领导理论研究的首要任务在于帮助人们认识问题，而不是“处方式” 地去解决问题。如果在教育领导研究中，过于注重现实中的单个问题，头痛医头、脚痛医脚，就难以触及整个教育领导问题的内涵实质，也难对实际的教育领导进行全面、内在、深刻的把握与透视。
　　
　　三、走向教育领导理论与实践的统一
　　
　　对教育领导学科的建设来说，不仅需要我们积极开展教育领导实践，并在此基础上进行教育领导理论的提升，更重要的是走向教育领导理论与实践的统一。先哲亚里士多德认为，理论与实践本来就是不能分开的，它们是哲学层面上的统一，统一于生活方式。理论就是记事、沉思；实践就是伦理实践，理论实践。那么，应当如何走向教育领导理论与实践的统一?
　　
　　(一)　积极开展教育领导理论与教育领导实践之间的对话
　　理论与实践的关系，从本源上说应是相互合作、自觉对话的关系。实践哲学的代表伽达默尔认为，“实践与其说是生活的动力，不如说是与生活相联系的一切活着的东西，它是一种生活方式，一种被某种方式所引导的生活。”的确，伽达默尔在试图从哲学基础出发恢复“理论与实践”的统一关系，导向一种新的理解，即“作为理论的理解与实践活动的理解是统一的，理论并不远离现实，更不排斥现实。”同样，教育领导理论与教育领导实践之间应当始终保持一定的张力，要有教育领导实践完整表达自身的空间。它们之间是参与的关系，教育领导理论总是表现在具体的教育领导实践中，在参与人与人之间的教育领导实践活动中成就并实现着自身。教育领导理论与实践在参与和实现中表现出本然的统一，也在这一关系中寻得各自的合法性与有效性。“参与”的全程，必然发生冲突与碰撞，理论者与实践者分别寻求教育领导理论的发展与教育领导实践的改善，双方之间的对话由此而生。
　　在中国特色教育领导学科的建设中，迫切需要创设一种基于问题情境的互助互促的教育领导对话制度。在对话的平台上，教育领导理论研究者与教育领导实践工作者面临着共同的问题情境，由于情境的不确定性，需要多种解决方案，需要双方都带着自己的感受、经验、认识与别人“交换”，相互之间那些相同的、不同的认识就会唤起讨论的欲望。学术权威专家、教育行政管理人员、学校领导者甚至其他相关科研团体成员和实践者，分别基于自己的思考对具体的问题进行解释和判断，必将产生思想的碰撞、情感的共鸣，最终达成某种“共识”。因为讨论、争执激起实践工作者对自己的教育领导行为的反思，在以后具体工作中会增添理性与审慎。而理论工作者也不会简单、粗暴地对待实践工作者，会从换位的角度思索自身引起的“实践的无知”。从而增强对教育领导事务的理论洞察力。也正是在这样的对话平台上，教育领导学学科的发展才能获得来自实践和理论的双重滋养，实现理论和实践的有机统一。
　　
　　(二)　发挥教育领导研究中“人”的主观能动性
　　无论从理论到实践还是从实践到理论，教育领导理论与实践的结合都不会自动进行。只有经过一系列的转换环节。教育领导理论才能递进于教育领导实践，教育领导实践才能上升到教育领导理论的层面。也就是说，存在着一个转换的中介，而这个“中介”，无论是“实验”、“模式”也好，抑或是其他也罢，必然脱离不了对“人”之关注。人既是教育领导理论的载体，又是教育领导实践的主体。所以，在教育领导新学科的建设过程中，应当充分调动教育领导研究中“人”的主观能动性。这里的“人”无疑涵盖了教育领导理论的研究者以及所有在教育领导实践中辛勤耕耘的实践者。惟有这样。中国特色的教育领导学科之创生蓝图才能早日变为现实大厦。
　　
　　(三)　在理论与实践的统一中凸显教育领导学科建设的中国特色
　　当前，教育国际化是一个大趋势，也是优化我国教育资源、培养国际化人才的有效途径，但这也要求我们在教育国际化背景下建设教育领导学科的时候要凸显中国特色。一方面，我们要在充分继承和弘扬本民族优秀的教育历史文化传统的同时，积极借鉴引进国外先进的教育领导理论，注重学习国外先进教育领导实践经验，构建面向国际学术前沿、更为开放的教育领导学科理论体系，但在将这些理论导入实践层面时，要注意立足本土教育改革的实际，加以融合创新，做到既要“他山之石”，更关注“为我所用”：另一方面，在教育领导学的理论研究和实践改革中要注重以社会主义核心价值体系为指导，始终高举中国特色社会主义伟大旗帜，牢牢把握马克思主义在意识形态领域的主导权，用科学的教育领导理论和科学的教育领导实践指引我国教育事业的科学发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]重新理解理论与实践的关系[EB／OL]．http：／／www．douban．com／group／topic／2791304／．2008-08-16．
　　[2]赵家祥．理论与实践关系的误区[N]．中国教育报．2004-11-23 (4)．
　　[3]伽达默尔．赞美的理论——伽达默尔选集[M]．上海：生活·读书·新知三联书店．1988．69．
　　[4]张能为．理解的实践[M]．北京：人民出版社．2002．64．
 

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