2 采取的措施与对策
　　2.1 规范和完善课程的体系结构，加强专业间的交流
　　专业课程体系的构建是高职教育培养高素质技能型人才的重要环节，是决定如何培养学生，培养什么样学生的关键，也是高职教育特色所在。美国高等教育研究人员认为，综合性的专业和课程，有利于培养现代人才的各种素质和思维能力以及组织、交际和实际工作等多方面的能力。我们根据市场需求的变化以及实践中暴露出来的问题，及时调整了教学计划和人才培养方案，在原来课程的基础上，打破院系的界限，各院系之间相互协作，相互推动，我们增加了CI策划与设计、市场营销、消费心理等课程，这些课程作为模块出现在多媒体设计的课程之前，对学生的设计时提供了思路、方向和理论基础，让学生在设计时有章可循，做到了有的放矢。同时我们还开设一些传播、中文、艺术等方面的选修课供学生选择。　2.2 加强专业基础课的教学
　　以平面构成为例，书本讲述的构成设计，大都沿用了20世纪初西方的构成主义，理论偏多，偏深。很多知识学生难以理解。教师要将基本理论通俗化，并结合实例，提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。平面构成课上必须解决的就是思维问题，这是这门课的本质[3]。实践中我们在课程之外给学生增加做一些听觉感受到视觉感受、嗅觉感受到视觉感受、触觉感受到视觉感受的专题训练课题。可以在课堂上给学生放一些好的音乐，让学生感受节奏韵律变化，并根据音乐给出相应的图形图像进行描述，从而提高学生的感性思维能力。这种课题也是对点、线、面综合表达能力的一种强有力的体现，使他们能进一步认识平面构成的益处和作用。通过这些感性思维能力训练后，学生的创造力明显提高，教师起到发现者、组织者、激发者、探索者的作用。遇到少部分学生积极性上不来，或由于学生基础差，发现问题和解决问题的能力不够时，就应该采取激发式的手段，将他们的能力挖掘出来。给他们布置大量的课题，而且需在短时期完成，强行激发他们去思考，并且能够做到快速反应。
　　2.3 根据需要及时更新教学计划
　　由于新媒体的发展太过迅速，我们要求学生每2周都要提交一份关于本专业发展变化以及新增项目的调查报告，调查报告可以通过周末的社会调查获得，也可以通过网络搜索获得，老师们通过座谈会的形式将资料分类汇总、分析整理之后及时的补充到课堂上。同时根据具体情况对某些课程进行调整，另外我们不定期的请一些企业老总、专业技术人员到校给学生做一些讲座，让学生紧紧抓住时代的脉搏，在一定程度上提高了他们的就业竞争力。
　　2.4 基于工作过程的教学模式改革
　　目前我国传统学科课程理念根深蒂固，真正与工作过程相结合、以工作过程为导向的职教课程开发还处于探索阶段，我们在充分学习其他高职院校的先进经验，进一步的研究与实践，开发出适合我院特点的职教课程。根据高职教育应首先服务于地方和区域经济的要求，在泰安市及周边地市选取有代表性的企业进行充分的调研，分析这些企业的重点工作任务，找出本专业准确的职业面向和职业目标，并对该职业岗位作简要说明，明确专业定位，在此基础上进行基于工作过程的课程改革。在专业教学上侧重培养学生实践创新能力，依据市场适时调整专业课程；其教学模式由传统的“学科中心”模式改为“能力中心”模式，以技能培养为主线，加强实践教学，突出能力培养。几年来，我院本着产学结合的原则，突出实践教学环节，在制定高职计划时注意加大实践性教学环节力度， 精讲多练，培养学生动手能力，努力使同学们在校期间完成岗前实践训练。根据课程性质我们选择工作过程中经典的案例进行讲解，案例的来源除了企业渠道之外，我们还在威客网站上选择大量的案例供学生选择，前期由老师和学生一起分析，一起完成，后来很多学生都能独立完成，既完成教学任务，又为学生带来一定的收入，取得良好的教学效果。
　　2.5 加强师资培训，完善师资结构
　　教育者要认识更新，知识更新是认识更新的具体工作。没有知识积累教学则无从谈起，教师要不断的学习新知识，接受新信息来完善自己的知识体系。与此同时一定的实践经验也是必不可少的，实践是学生同时也是老师加深对专业的理解，深化理论并运用于教学的途。学院每年拿出专项资金鼓励教师攻读学位、访学进修，同时每年都派老师去企业顶岗实践，鼓励老师们主动与企业合作合作，在政策上给与一定的支持。根据教育部的要求，师资来源应该多样化，同时我们借鉴美国和德国经验，全职教师只需编制数的三分之一，社会行业专家聘为兼职教师占三分之一，还有三分之一是客座教师学术专家高校教授等，这样的师资结构更利于资源的优化。同时在企业和行业内聘用一批专业技术人员定期来学院讲课，做讲座，另外在其他高校聘请了一批知名专家学者做为我们的客座教授，定期给师生作报告。
　　2.6 加强教学评估，完善教学质量保障体系
　　学生培养过程中，强化质量意识，根据用人单位的教学质量评价，我们积极改进课程评价方式，根据高职院校的办学要求及培养目标，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，积极推进能力评价社会化，大力开展职业资格证书的考核认证工作。根据每门课程的具体情况区别对待，在课程考核方式和成绩评定方法上进行改革，无论哪一门课程的考核都不能只注重期末理论考试成绩，还应结合学生的平时学习表现及实际应用能力。各任课教师可根据课程特点及需要，采用笔试、口试、笔试与口试相结合、课程设计、技能考试等考核方式考核学生，其中笔试又可根据课程具体内容，选用闭卷、开卷、开卷与闭卷相结合的方式。从而更科学、更合理的对学生学习及成绩进行的综合评价，严把学生出口关，培养符合社会需要的高素质技能型人才。
　　3 结束语
　　目前我国高等职业教育已经进入了改革的关键时期，高职教育改革的践行最终体现在课程的改革上[4]。无论是基于工作过程的课程体系的构建还是教学内容和方法的改革，都是凸显岗位技能和相关技术应用能力的培养，打破基于知识系统性的学科型课程体系，形成以完成职业岗位典型工作任务为目的的新型课程体系，都需要一个相对较长的过程，课程改革更是任重道远，相信经过广大教育工作者的认真研究与不断探索，中国的职业教育必将拥有无比光明的未来。
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