（上接第130页）提示性信息。学习者在学习之前掌握章节脉络，有助于在学习过程中对各部分知识关联属性的理解以及对难点、重点的知识的着重把握。提示结构原则可以减轻学习者的认知负荷。
　　7.切块呈现和提前准备原则。此项原则包含了切块呈现和提前准备两层含义：切块呈现是指教育信息要按照学习者的学习进度，以单元分割内容并连续呈现。提前准备是指在呈现教育内容之前了解主要概念以及相关属性，有助于提高学习者的认知效率。
　　8.交往特色原则。此项原则包含了对话风格、标准发音和形象出镜等三方面含义：对话风格原则主要是指教育软件中语音部分的呈现形式，以对话风格比正式风格更能激发学习者的学习积极性；标准发音原则是指标准发音较之地方口音或计算机合成语音更能提高学习者的学习效果；形象出镜原则说明了在教育软件中，发言者出现在屏幕上不一定会提高学习者的学习效率。
其实，理查德·梅耶的多媒体设计八项原则并不晦涩难懂，而且很多原则我们已经在使用，更加重要的是这些设计原则依据的是认知理论的双通道假设，对于虚拟现实技术大步前行的今天似乎有些苍白无力。然而它明确了教育软件的设计思路，我们可以依据这些优秀的设计原则进行多通道的推衍，以适应未来更多的变化与需求。
　　另外，认知负荷（负载）理论为我们在设计教育软件时，提供了另一个重要的理论依据。按照认知负荷的来源不同，认知负荷被划分为内在、外在和关联三种认知负荷类型。内在认知负荷是由教育软件所提供学习内容的复杂程度以及学习者自身知识结构与层次所决定的，如果学习内容相对复杂或学习者的自身的知识较为匮乏，必将导致较高的内在认知负荷。我们在教育软件设计时，利用设计呈现顺序或呈现模块化的样例等方法都可以降低学习者的内在认知负荷。外在认知负荷主要与学习内容的组织形式和呈现方式所决定的，如果学习内容组织形式或呈现方式过于繁琐，会大大提高学习者的外在认知负荷。比如在教育软件中使用文字和语音两种方式同时呈现相同的教学内容，就会产生不必要的外在认知负荷。这和梅耶的多媒体设计原则的相关部分如出一辙。关联认知负荷主要是指当内在认知负荷和外在认知负荷的之和小于工作记忆的处理能力时，学习者就可以把剩余的认知资源用于与学习相关联的认知加工上，如重组、提取、甄别、总结和推理等。我们在设计教育软件时，应该在内在认知负荷较高的章节中，设法降低外在认知负荷；让学生在学习过程中应用尽可能多的关联认知负荷。
　　三、应用维度
　　1.个别化教学。我国教育领域对学习者个别差异的研究方向由个体认知能力转向非智力因素方面，极大地丰富了“个别化”的内涵，充分体现了人本主义教育观。教育软件的个别化教学属性，集中体现在为学习者提供了个别化的学习环境以及学习目标。这里所说的学习环境包含了学习工具、学习资料以及学习内容的呈现方式。基于个别化教学，教育软件应提供多样化的学习工具和更为丰富的学习资源，不仅如此还要根据教学实际和学习者的特点，建立分层次、分阶段的学习目标。
　　2.教学连续性。世界的一切事物是普遍联系的，同属于一个教学体系的各门课程就更是如此。因此，不能割裂前导、后续课程与本门课程的联系而孤立评价教育软件的优劣。以实验中模拟软件为例，一个单独的模拟实验，不仅要考虑呈现所涉及的各知识信息，如何做到更人性化模拟操作，还要考虑学生在进行模拟实验时，与其他的实验项目的关联性，不仅要突出难点、重点、还要为整个实验体系起到承上启下的作用。
　　3.培养新型学习模式。信息化教育盛行的今天，信息化武装起来的大学生，永远不会满足于课堂上的信息量，他们会利用各种信息渠道去寻求问题的答案，课外的学习是必然的也是必需的，这也正是“数字土著”学习的新特征。在这种情况之下，积极引导学生，帮助他们培养自主探究、协作学习的新型学习观念，也就是充分保证了大学生高效学习的延续性，终将受益于终身学习的全过程中。
　　以往大多数评价指标体系往往忽略了对教育软件在应用维度上的考核。另外，新技术新理念的使用、实际应用教学效果、资源的时效性、软件自身的创新性都可以被纳入评价指标的构成体系，这里不再一一列举。正如所有的评价指标一样，当我们将教育理论已铭刻在心，各种技法应用自如的时候，就是评价指标推陈出新的时刻，也就意味着广大教育工作者教育理念、教育技术提高到了一个新的层次上。最后需要强调的是：评价的根本目的不是为了评定优劣，而是为了更好的引导。
　　河北金融学院2010年教研教改项目，项目编号201019。
　　参考文献：
　　［1］ 叶浩生.西方心理学理论与流派[M].广州：广东高等教育出 版社，2007.
　　［2］ 黄荣怀.教育信息化助力当前教育变革：机遇与挑战[J].中 国电化教育2011,1.
　　［3］ 袁磊，何克抗.认知负载理论及其在E-Learning中的应用. [J] .现代远距离教育2006,5.
 

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