2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章标题为“加快教育信息化进程”，体现了我国政府对于教育信息化的重视程度。其中的第六十小节为“加强优质教育资源开发与应用”，进一步明确了教育资源的建设一要靠引进，二要靠建设。教育软件是教育资源体系中的重要组成部分。高等院校对于教育软件，无论是在引进还是在建设方面，必然要存在明晰指导思想与科学的评价标准。教育软件具有教育和软件产品双重属性，我们主要从教育属性出发，从三个维度对教育软件的评价指标构要素成进行分析，为高等院校在教育软件的引进与建设方面提出参考意见。
　　从高等院校的教育、教学实际出发，所有与学生学习活动相关，目标指向提高学生学习效率的软件、网站都被定义为教育软件。教育软件依据用途进行了分类：一类是教师课堂教学所使用的课件或教学网站，一类是学生课外学习所用的课件或学习网站，一类是为增强学生的实践能力实验或实训中使用的相对复杂的各类模拟软件。教育软件按国内各级、各类比赛标准，将多媒体教育软件依据的平台不同划分为单机版与网络版两类。单机版在稳定性、保护知识产权等方面有着得天独厚的优势，然而对于资源共享、信息交流、版本更新等诸多方面远不及网络版，对于被誉为“数字土著”的当代大学生来说，网络版更具吸引力；另外，单机版信息交流通道不畅，“信息孤岛”现象严重。
　　一、指导思想维度
　　指导思想是教育软件的灵魂，没有指导思想的引进与建设是盲目的，软件的教育意义也将大打折扣。因此，我们在建设教育软件之前就应该有明确的指导思想，即以相应的学习理论作为理论指导。行为主义、认知主义、建构主义等流派都具有成熟的完整的学习理论，在产生之初以及现今都对教育教学产生了极大的促进作用。
　　1.行为主义虽然在盛行之后受到了广泛的指责与批评，但行为主义的一些优秀的理念一直沿用至今，如在语言学科以及实验教学中行为主义学习理论仍然备受推崇，经久不衰。代表人物斯金纳（B.F.Skinner）提出了学习强化说，认为学习是学习者操作之后受到强化的结果；他提出的“机器教学”与“程序教学”概念，突出学习者在学习过程中得到及时反馈与强化的重要意义。后者与计算机的联结，形成了新的教学形式，即计算机辅助教学。
　　2.认知主义在行为主义基础上，侧重于研究理解、学习、问题解决、推理及策略等的高级认知过程和复杂的认知行为。将学习者的心智与行为相统一，强调学习者的能动作用，并且认为认知过程具有整体性，强调认知过程中的已有认知结构对于当前认知活动的积极影响，即结构优势效应。代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习的过程不仅是要了解“学会什么”，更重要的是“学会如何学习”。认为学习过程分为知识的获得、转化以及评价。强调学生了解学科基本结构的重要作用，并为此提出了动机、结构、序列及反馈四条基本教学原则。在认知主义学习理论指导下，教育软件应该激发学生的学习兴趣和探究欲望；提供解决问题的思路以及解决问题所涉及的信息；引导学生得出相应结论并进行验证分析。
　　3.建构主义学习观认为：学习者在一定的情境之下，借助教师、学习伙伴、教育软件的帮助，充分利用学习资源，通过建构意义的方式而获得知识。从获得知识的过程看，建构主义学习过程突出的是“情境”、“协作”、“会话”以及“意义建构”四个重要环节。建构主义代表人物皮亚杰（J.Piaget）认为：知识是学习者与环境交互作用的过程中逐步构建的结果，知识发展受三个基本过程的影响，即“同化”、“顺化”和“平衡”。学习者遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能得到相对的平衡；若原有图式无法同化环境刺激，个体便会顺化，即调节原有图式或重新建立图式，直至达到认识上新的平衡。
　　教育工作者都应深刻领悟优秀的学习理论并灵活应用于实践。在教育软件的评价指标构成方面应该予以重点突出。我们在引进和建设之前就应分析学习者特点、教学特点、教学策略的因素，选择适当的学习理论作为引进与建设的指导思想，使能够促进教学有效实施的学习理论渗透于整个教与学的环节中，而不是在得到教育软件之后再去总结他究竟应用了什么学习理论。
　　二、设计维度
　　教育软件的设计要遵守一定的设计原则，在界面美观、操作友好、运行稳定的基础上，要符合学习者的一般性认知规律。本文以理查德·梅耶的八项多媒体教学原则为设计原则，分析在设计原则维度上的教育软件评价指标构成。
　　1.多种媒体原则。多种媒体原则指向媒体运用的综合性，含义为文字配图片优于仅含文字的教学效果，因为此时的教育信息进入的是相对独立的两个信息加工通道，学习者可以轻松地整合多方信息。多种媒体原则在如今的各种教育软件中早已得以体现和应用。
　　2.临近呈现原则。临近呈现原则包含时间临近与空间临近两种情形，含义为意义相关联的信息（包括文字、符号、图示、图片等）在时间或空间上尽量同时或邻近呈现。时间相差较远或空间距离较大的信息呈现方式会分散学习者的注意力，因此在我们的教育软件设计中，章节相差较远但又相关联的教学内容应能进行便捷跳转，以达到临近呈现的目的。
　　3.双向通道原则。双向通道原则是指呈现教育信息时尽量使用多种信息通道如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，以减少对单一种类通道的信息负荷。根据这一原则，当播放其他音频时，文字信息使用视觉通道呈现，即屏幕文字；当播放动画或视频时文字信息使用听觉通道呈现，即语音叙述。
　　4.控制冗余原则。控制冗余原则是指教育信息的呈现要有效率。我们在设计教育软件时不能过分强调软件自身的多种媒体的属性，而刻意增加很多信息内容一致而呈现方式不同的元素。也就是说在呈现教育信息时，应尽量避免出现进入视觉和听觉通道的是完全一样的信息。
　　5.聚焦要义原则。聚焦要义原则是指呈现教育信息时，应去除无关的信息如文字、图片、音频、视频等，以减少感官加工信息的负荷。另外还需说明的是，作为装饰性的文字和图片应该居于次要位置，不能喧宾夺主。
　　6.提示结构原则。提示结构原则是指呈现教育信息时，应在教育内容之前展现框架结构，在关键位置增加（下转第77页） (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）