中共中央。国务院《关于进一步加强和改进大
学生思想政治教育的意见》中明确指出：要把大学 生思想政治教育工作作为对高等学校办学质量和 水平评估考核的重要指标，纳入高等学校党的建设 和教育教学评估体系⋯。大学生思想政治教育测 评是个系统工程，客观上需要建立一整套实事求 是、科学准确的测评体系。这需要深人研究我国大 学生思想政治教育测评的发展历程、实践经验和现 存问题，在实践教学中总结经验，发挥优势，找出差 距，克服不足，不断完善，以便更好地发挥思想政治 教育在人才培养中的核心和基础作用。
一、我国大学生思想政治教育测评的发展历程 大学生思想政治教育测评就是根据我国高校
思想政治教育的社会主义性质和要求，通过系统
地搜集资料和对资料的定性和定量分析，对大学 生思想政治教育活动过程及其效果做出的价值判 断，以促进该项工作的改革和完善的一种方法【2J。 伴随着社会和经济的发展，我国高校的办学模式 在各个发展阶段呈现出较大的差异，与此相适应， 大学生思想政治教育测评也形成了一条鲜明的发 展轨迹。笔者认为，可以分为以下四个阶段：
(一)模仿徘徊阶段
‘新中国成立之初，我国全盘照搬苏联的教育
模式，教育评价主要学习、模仿、借鉴了以五级制
为核心的苏式成绩考评法。“文化大革命”时期， 高等学校招生取消了文化考试，实行“自愿报名、 群众推荐、领导批准、学校复审”的办法。这一时 期，教育评价全盘否定了20世纪二、三十年代在 教育测验运动中积累的研究人才、方法、技术、资 料等诸多宝贵成果，没有取得任何实质性进展¨J， 也没有建立起符合我国发展实际和办学特色的教 育测评标准和模式。
(二)引进消化阶段
上世纪80年代初，随着教育改革发展的深 入，一批外国教育评价专家来我国讲学，将有关教 育评价的文章及专著引人我国的教育领域，部分 高校有组织、有计划地展开了教育测评实践活动。 此后，有些研究人员运用教育测量、评价、统计分 析等方法对思想政治教育的实际效果进行质的评 价和量的估价，并提出了“思想政治教育评估”的 概念，并就测评的原则、方法、内容、标准等方面进 行了一些探讨，这些研究和实践为以后的测评工 作积累了丰富的经验。
(三)探索初创阶段
上世纪90年代，我国教育测评理论的研究和 实践取得了一定的进步。有学者开始尝试建立一 套较为完整的测评指标体系，他们把思想政治教
育测评指标体系的内容具体化，分为主体、客体、
过程、效果等测评指标。后来有学者把测评指标 体系进一步细化，从对思想政治教育工作部门、思 想政治教育工作队伍、思想政治教育效果、对人的 思想政治道德素质等方面进行，并规定了这些测 评指标的权重关系HJ。
(四)创新实践阶段 进入新世纪，高等教育的国内外环境发生了
深刻变化，大学生接受信息的渠道更加开放，思想
趋于多元，高校既有的办学模式受到前所未有的 冲击，这既为人才培养目标和评价标准提出了新 要求，也给思想政治教育的内容和方式赋予了新 内容。党的十六届三中全会明确提出了“坚持以 人为本，树立全面、协调、可持续的发展，促进经济 社会和人的全面发展”的科学发展观，为新时期开 展大学生思想政治教育测评指明了方向。
2004年，党中央、国务院发出《关于进一步加
强和改进大学生思想政治教育的意见》，同年“教 育部高等教育教学评估中心”宣布成立，开始对全 国普通高等学校本科教学工作进行大范围的、全 面的评估。这一时期，大学生思想政治教育测评 坚持以人为本，牢固确立人的主体性地位，注重测 评的科学性，思想政治教育测评的内容又有了一 些新变化。这时期的测评体系提高了大学生思想 政治教育的实效性和针对性。

二、我国大学思想政治教育测评发展中存在
’
的问题

大学生思想政治教育测评在我国的发展历史 并不长，在其发展过程中仍存在一些问题值得深 入研究和探讨，如缺乏可靠的定量分析与依据、工 作环节和工作方法的质量分析与论证不够具体、 成体系的量化与定性的指标体系依然充满随意性
⋯⋯这种状况迫切要求我们进一步确立思想政治 教育评价的科学地位并加强其理论问题的研究。
(一)测评工作以点带面，理论体系尚未形成
高校思想政治教育测评是根据社会对大学生 思想政治素质的要求及其自身的实际表现，确立合 理完整的指标体系，采用多种科学有效的方法，对 思想政治教育工作的实际效果进行价值判断的过 程。主要包括教育主体、教育客体、教育环境、实施 过程、教育效果等评估指标瞪】。目前，我们在开展 该项工作时，各项指标之间有重复，甚至有些指标 被忽视、遗漏、表达不准确，只注重效果不看过程，以 点代面，经常对测评对象和测评效果造成误导。
(二)模式标准过于统一，忽略学生层次差异
大学生思想政治教育测评是一项有目的、有 计划、有组织的教育活动，是一个动态发展的过 程。我们现在采用的测评方法、标准和模式重视 群体、忽视个体，强调未来发展、忽略现实需要，内 容、形式单一，既不能反映学生的个性特点，更不 能反映学生在未来的思想表现及综合素质。因 此，如何构建一套科学、完整的多元测评机制，也 是当前亟待研究解决的。
(三)测评技术单一陈旧，难以满足发展要求 思想政治教育测评的对象是人，它的效果主
要反映在人的思想观念和思想意识的转变上。目 前我们主要采用感性、定性、简单的方式来开展， 定量的方法用的较少，严重脱离了思想政治教育 的发展实际，测评结果受到多方质疑，因此测评方 法的多样是开展此项工作取得良好效果的内在、 必然的要求。这就要求积极创造形式多样、行之 有效的技术手段，必须学会运用新的方式方法，能 够针对不同的工作目标、对象、任务和环境采用相 应的测评方法怕o。
(四)测评对象趋于绝对，忽略多种因素组合 高校思想政治工作中，学生是主体，教师占主
导，客观环境错综多变。测评对象有很大的差异 性，历史与现实、理论与实践、理想与生活、学生与 老师等等彼此之间都存在这种现象，因此测评体 系既不能是单纯的静态现状，又不能是绝对的动 态过程，需要实现多种因素的有效结合。在以往 的工作中，我们过多的测评学生的表现，忽视了教 育者和客观环境的影响，大大制约了测评效果。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）