G. 学习兴趣
　　H. 其他
　　调查显示，受访者共有268人，其中，认为通过小组合作学习，自己的合作交流能力有所提升的人数最多，有206位同学。其次，有大部分同学都认为自己的自主学习能力与语言表达能力有一定程度的提高。超过半数的学生认为自己的自信心与人际交往能力都有提升。通过这些数据，我们可以知道，小组合作学习不仅能有助于提高学生的成绩，还有利于学生的交流、表达、人际交往等，提升学生的素质水平。
　　从整体的数据来看，普遍的学生都会选择2-3个选项，这表明，学生意识到自己在小组合作学习中各方面能力的提高。意识到能力的提高，学生也比较乐于参与到小组合作中去，从这个角度分析，绝大部分学生是喜欢这种小组合作学习方式的。
　　12. 你希望老师
　　A. 对课堂讨论作出更多指引
　　B. 对展示作出更多评价与反馈
　　C. 对小组管理提供更多指导
　　D. 对小组的课后讨论提供帮助
　　E. 其它
　　调查显示，普遍的学生都希望老师能在课堂讨论环节以及课后讨论环节中给出更多的指导。结果表明，部分学生对小组讨论的内容和方向，有时候不那么清晰，他们都非常渴望老师能够在课堂上针对不同的小组，不同的情况与思路，引导学生的讨论指明方向。也有相当一部分学生希望老师在课后讨论中为学生解答难题和易错题。我们可以看出，通过小组合作学习，学生认同了自己是课堂的主体，热衷于小组讨论，但是在讨论的同时，又非常需要老师的引导与帮助。
　　13. 在小组合作中，你乐于参加集体活动，并且愿意承担一定的责任吗？
　　A. 总是愿意
　　B. 经常愿意
　　C. 有时愿意
　　D. 从不愿意
　　调查显示，在小组合作中，学生乐意参加集体活动，并愿意承担一定责任的频度。43.66%的学生表示经常愿意参加，而只有2.24%的学生表示不愿意参加。在小组合作中，学生讨论、交流意见时，会根据自己对该题目的把握程度、信心程度而说得更多或更少。普遍而言，懂得更多或者思路更清晰时，发言的次数会更多，自然更愿意去承担任务。而有极少数的几个同学，由于自信心不足或者学习积极性不够高，因而总是不愿意承担责任。
　　14. 在小组合作中，组员之间会有相互分享资料的想法吗？
　　A. 经常有
　　B. 偶尔有
　　C. 极少有
　　D. 从来都没有
　　调查显示，关于组员之间相互分享资料或想法，多达50%及42.54%的调查者反映他们经常或偶尔这样做，而仅有1.49%的同学表示从来都没有。这说明在小组合作中，大部分学生能够互相分享资料和想法，从而促进共同进步。而仅仅有1.49%的调查者表示从来都没有互相分享资料或想法，这主要归咎于学生学习积极性和主动性不高，不愿意参加小组合作。
　　15. 在小组展示交流中，你觉得你能够较为准确地理解组员的观点或想法，并能做出客观的评价吗？
　　A. 总是能
　　B. 有时能
　　C. 极少能
　　D. 不能
　　调查显示，在小组展示交流中，你是否觉得你能够较为准确理解组员的观点或想法，并能做出客观的评价。而25.37%的调查者表示总是能够如此，66.04%的调查者表示有时能够如此，仅有2.61%的调查者表示自己不能理解他人的观点或看法。分析原因有以下三点：
　　①在交流中，由于学生间知识水平有差异，组内成员存在异质性，所以在小组合作中，当一些学识较为渊博、知识基础好的同学表达观点时，能够简短而精辟地表达，而组内一些基础知识较为薄弱的同学理解起来会存在困难。
　　②课堂上开展小组合作时，因给予的时间有限，学生们都要很快地表达出个人的观点和想法，因而有时候，对别人的信息还来不及消化就急着去表达自己的观点或者又到下一个组员讲述个人意见，从而不能很好地理解组员的观点或看法。
　　③极少部分学生学习积极性不高、主动性不强，觉得学不学都无所谓，或者是一些过分自骄自满的学生认为自己的都是对的，固步自封，不愿吸收他人意见，因而这两类同学都不愿意参加到小组合作中或者是在合作过程中敷衍了事，不是真心参与，因而不能较为准确地理解组员的观点或想法。
　　16. 在开展“自主课堂”的小组合作学习的过程中，你们小组遇到的困难是？（多选）
　　A. 成员对小组合作学习无兴趣
　　B. 小组长缺乏管理方法与技巧
　　C. 成员缺乏合作技巧
　　D. 课堂上合作学习的时间不足
　　E. 课后合作学习的时间不足
　　F. 成员责任意识淡薄
　　G. 有的成员过度依赖别人，缺乏思考
　　H. 分组不合理
　　I. 成员自觉性差
　　K. 其它
　　调查显示，学生普遍反映课堂上和课后合作学习的时间不足，比例分别达52%和51%;同时，成员缺乏合作技巧和有的成员过度依赖别人，缺乏思考的问题也比较突出，比例分别达到了46%和50%，此外，该数据还显示同学之间的合作技巧仍有待提高。

     三、结语
　　古语有云：不谋全局者不足以谋一域，不谋万世者不足以谋一时。作为教育工作者，我们深知“教孩子三年要为学生三十年着想，教孩子六年要为学生的一生奠基”。高中生物基于“研学后教”理念下的自主学习型课堂的三年构建是以学生的主动发展为目的的自主教育，按教育规律和新课程的理念和方法去努力，提高学生的综合素质。经过三年的尝试与探索，我们发现对大多数学生的学习态度转变以及自主学习方法的改进都有明显的成效，也可以有效地促进后进生的转化，使他们逐渐在学习过程中明确学习目标和自觉学习的责任，能对学习活动进行自我支配，自我调节和监控，充分发挥自身的潜力，主动去学习和接受教育的影响，能明显提高学生学习生物的兴趣，提高学生参与学习的主体意识，优化学生的学习策略，有效提高学生学习生物学的能力，提高学生的生物学业成绩，为高中生物课堂教学改革提供新的思路。
　　■参考文献
　　[1]孔企平.小学儿童如何学数学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
　　[2]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社会科学版），1994（01）. (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_广州毕业论文代笔_广州职称论文代发_广州论文网）