教学行动研究是一个循环往复,呈螺旋形上升的过程,包括计划,行动,观察,分析,反思等环节,其中反思贯穿始终。 Mc Niff(1998)把这几个环节描述为五个具体的步骤:(1)教师通过对教学实践中的感受和思考,意识到教学中存在的问题;(2)提出有针对性的解决方法;(3)制定、实施教学方案以期待该问题的解决;(4)评价教学行动结果;(5)在分析、评价的基础上重新确定教学问题,以便进行下一轮研究。
　　本文认为,教学行动研究理论对于更好发展学生英语自主学习能力意义重大。因为与其他网络远程教育等现代远程教育形式不同,中央电大的远程开放教育教学主要是根据人才培养规格制定的相应培养目标和教学计划,在学校和教师指导下,以学生自主学习为主,教师面授为辅,学生自主制定学习计划和学习进度,学校利用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动。教学中的很多问题都是其他现代远程教学不曾碰到的新问题,必须在教学实践中经过多次反复才能真正提出行之有效的解决方法,而教学行动研究理论恰恰能够满足这种诸求。为此,笔者根据教学行动研究理论的基本步骤与方法,以自己的远程教育英语教学实践为基础,初步提出了学生英语自主学习能力发展的方法,以抛砖引玉,推动学生英语自主学习能力不断地提高。
　　一、电大开放教育学生英语自主学习所存在的问题
　　自主学习和个别化学习是电大远程开放教育的学习与教学模式中最突出的特征。但在具体的实践和操作中,学生的自主学习状况与能力提高与电大远程开放教育的所要求达到的目标仍然的存在着较大的差距。主要表现在以下几个方面:
　　(一)学生学习动机强度低
　　参加电大开放教育的学生多数为在社会上工作的在职成人,他们在生活经历、年龄结构、知识结构、价值观念等方面都因人而异。大部分的学生到电大读书是为了获取文凭,为自己寻找更好的职业这一外在因素,而对英语本身感兴趣的学生却只占了一小部分,学习动机强度总体偏低。但是自主学习的动机一般是内在的、自我激发的。因此,过低的学习动机对自主学习来说是极为不利的。
　　(二)学生自我制定学习计划能力薄弱
　　自主学习的关键环节是学习计划的制定。设置学习目标和规划学习时间是制定学习计划的两个重要内容。没有良好的制定学习计划的习惯和能力将会严重影响学生自主学习,会造成学习的盲目性、无效性和依赖性,不利于自主学习能力的提高。自我制定学习计划能力薄弱与中国"以教师为中心" 的传统教育模式有着很大的关系,长期以来的传统的教学模式已在学生头脑中固定生根,他们习惯于一切跟着老师的走,老师怎么布置就怎么做,不愿动脑筋思考,不愿花时间自我制定学习计划,这个模式强调教师的主导地位而忽视学生的主体地位。
　　(三)学生自我调控能力薄弱
　　自我调控能力是指学生在学习过程中,对自己的学习的进展情况和学习方向能进行观察和监视,使自己的学习不偏离学习目标,并且对学习过程中产生的学习上的和心理上的困难进行克服,排除学习的外界干扰,实现自己的学习目标。
　　学生在英语学习中的自我调控能力很差,这就使学习者对自己的学习过程的情况无法进行有效调整,使自己保持较好的学习状态。也不能根据实际情况纠正不适宜的学习方法,自主地管理自己的学习时间,进行自主的学习。
　　(四)学生自我评价能力薄弱
　　自我评价能力是指学生在经过一个阶段的学习结果之后,对自己的学习效果做出评价的能力,是一种经过认知和情感的筛选和加工而产生的一种对自己进行自我肯定和否定的能力。教师要求学生根据预定的学习计划和标准,自己评价学习表现,并根据自我反馈,对自己学习情况做出调整,从而不断地接近学习目标。
　　学生在英语学习中的自我评价能力很差,这就使学习者对这就使学习者对自己的学习结果不能做出很好的评价,不能根据自我反馈,对自己学习情况做出调整,从而不断地接近学习目标。
　　二、英语自主学习能力发展的对策
　　(一)开展英语课外语言活动实践,增强其学习动机
　　学习动机与学习效果是相互作用的。笔者结合电大开放教育学生的学习动机的特点,以及电大开放教育对学生自主学习的要求,认为可以通过开展英语课外语言活动实践来激发和培养学生的学习兴趣和增强学习动机。
　　语言对实践的要求很高,它要求学习者进行大量的语言实践。因此,教师可以将英语教学从课内延伸到课外,采用多种形式帮助学生组织和创造良好的课外练习和环境,培养和发展语言交际能力。也就是说,要求师生共同努力,发挥各自的能力和才智构建以"语言实践"为主的课外活动场所,力求较大范围地组织学生举办英语角、英美文化讲座、英语演讲比赛、英语作文比赛、电影对白配音、英语诗歌朗诵、英语影视欣赏等课外语言实践活动。这些活动不仅需要学生具有一定的课外自主学习的意识和能力,而且通过这些活动可以让学生进一步明确学习外语的目的性,增强自主学习的意识和能力。
　　(二)引导学生制定可行的学习计划和学习目标,增强其规划学习能力
　　确立学习目标指的是学生学完一门课后想要达到的目的或所能掌握的本领。它是学习过程的重要方面,与学习动机密切相关。因为目标可以把学生的学习行为定向到与目标相关的活动上;目标调节着学生学习努力的水平;目标能影响学生学习的坚持性;学习任务完成与否,要以学习目标是否实现为检验标准。因此,学生能否为自己的学习设置合适的目标对其自主学习会产生重要影响。
　　(三)指导学生有效调控学习过程,增强其自我调控能力
　　自我调控能力是指学生在学习过程中,对自己的学习的进展情况和学习方向能进行观察和监视,使自己的学习不偏离学习目标,并且对学习过程中产生的学习上的和心理上的困难进行克服,排除学习的外界干扰,实现自己的学习目标。自我调控能帮助学生把时间和注意力集中到学习任务上,提高学习效率,它在学生的自主学习中起着非常关键的作用。
　　(四)指导学生建立自我评价表,增强其自我评价能力
　　班杜拉(1986)指出,人的行为在很大程度上是通过自我评价来调节的。自我评价学习结果是学生在一个阶段的学习结果之后,对自己的学习效果做出评价,是一种经过认知和情感的筛选和加工而产生的一种自我肯定和否定的行为。教师要求学生根据预定的学习计划和标准,自己评价学习表现,并根据自我反馈,对自己学习情况做出调整,从而不断地接近学习目标。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）