在这一育人过程中，作为重要角色的教育工作者应采用何 种方式、方法，才能使教育收到更好的效果，历来众说纷纭。然而 近几年来，由于同仁关于素质教育、主体确认、人本教育、赏识教 育、快乐教育等多年的论证，通常被广大教育工作者认可的教育 方式都是感化的、温情的、慈爱的、包容的，这些方式的核心大都 是晓之以理，动之以情，滴水穿石，循序渐进的。反思几十年的教 育工作历程，总觉得缺失了什么。究竟缺失了什么呢?
我们首先来认识一下人的第一任教师——i父亲和母亲。在
《爱的艺术》一书中，美国学者弗路姆理性地分析了父爱与母爱的 区别。
弗路姆说．母亲代表着自然世界，是大地和海洋；父亲则代 表着思想世界。是法律、秩序和纪律等事物的总和。父亲是向孩 子指明通往广阔世界之路并保证实施的人。而母爱是无条件的、 无私的、温柔的。父爱是有条件的、理性的、严厉的。母爱从生理、 心理上给孩子更多的抚慰，使其更有安全感。父爱指导孩子勇敢 面对困难，使其产生自信，改正错误，摆脱对父母的依赖，达到自 立自强。
母爱是无条件的，无论孩子多大，无论孩子离开多远，总连 着母亲的心。嘘寒问暖借电波，寄衣送食靠信使．而父爱总是有 期望的，父爱更关注孩子的成长，学习怎么样，工作怎么样，思想 状况怎么样，如果达到期望则欣欣然，展露笑颜；如果达不到期 望就郁郁兮。眉头紧锁。讲起话来则义正辞严，义无返顾地遏止 孩子的不良行为。在《傅雷家书》中，父亲傅雪对傅聪要求十分严
格，傅聪小时候练琴，父亲总是偷偷监视，傅聪的手一停，父亲就
打他的手，致使傅聪的手经常处于红肿的状态。长大成名后的傅 聪回忆起来，虽可理解，但终难接受。母爱像疏导式的教师，春风 化雨，润物无声，不求回报，忘我无私，更着重奉献与付出。正是 由于母爱的引力，使得青少年时期的傅聪像绕着地球运转的月 亮一样，始终没有脱离他运行的轨迹。而父爱则更像震撼式教 育，带有强烈的目的性。希望在尽可能短的时间里取得成效，其 表现形式通常都比较严厉，这样往往能收到意想不到的效果。
事物的发展过程有渐进、飞跃之说。思想成熟的过程亦有渐 悟、顿悟之分。
中国传统文化中儒、道、佛影响最大。自从佛教流传到中国， 其本土化之后产生—个独立的体系一禅宗。禅宗最初没有渐悟、 顿悟之分，到了五祖张忍时，他为了选择继承人，特召集众弟子， 让他们各作一偈，他的得意弟子神秀思虚再三，作出一偈：“身是
菩提树，心如明镜台；时时勤拂拭，莫使惹尘埃。”众人皆称赞不
已。不料过了两天，另一位地位低下、默默无闻的弟子慧能听到 心偈，也作一偈：“菩提本无树，明镜亦非台；本来无一物，何处惹 尘埃?”从此禅宗有了南北之分。北宗主张渐悟观心，方便通经， 借教悟宗。南宗主张顿悟心性，随缘任性，立地成佛。强忍将衣钵 传与慧能，慧能成为六祖，成为禅宗的正统。
“渐悟”是通过漫长的积累后到“悟”的过程。而“顿悟”则强 调一个豁然开朗的瞬间，是灵感的瞬时爆发。“顿悟”需要之前的 “渐悟”过程，没有“渐悟”的过程也就不可能有“顿悟”。有人向临 济义玄禅师请教禅理，他便会用吓人一跳的吆喝来示“机”；若有 人向德山宣鉴和尚讨教的话，他往往会抡起木棒就打。世称“临 济喝，德山棒”。临济一喝，意在如迅雷利刃截断心中葛藤，使人 从迷失中惊醒过来，至于德山一棒也无非是想打散人的纷乱心 思和虚妄想法。这种教学法，常常会收到特殊的意外的效果。
楼子和尚偶过街市，停下脚步整理衣服，听见楼上有人唱 曲，“你既无心，笔者也休”。忽然大悟，从此自称楼子和尚。
茶陵郁山主一天骑驴过桥，突然桥板断裂连人带驴一起跌 下桥去，就在跌落的瞬间，他忽然大悟，爬起来作偈一首：“笔者 神珠一颗，久被尘劳关锁，今朝尘尽光生，照破山河万朵”。
在这些例子中，神僧平时的“渐悟”积累，为后来的“顿悟”打 下了良好的基础，没有长期的“渐悟”便没有瞬间的“顿悟”。
科学的发展史上也有很多有名的故事足以证明这一点。如
阿基米德发现浮力定律是以一瞬问的灵感所致，但是，在灵感放 出迷人的火花之前，他已经反复思考过这个问题，有着艰辛的积 累过程。牛顿看见苹果落地、发现万有引力。再如19世纪化学家 克库勒对于苯的分子结构百思不得其解。一天夜里，他梦见首尾 相接的蛇，一下子惊醒，马上在纸上画出苯环的结构图。在科学 和艺术中有时“渐悟”与“顿悟”被另外两个词所代替，那就是“积 累”与“灵感”。
“感化”与“震撼”的关系也非常类似于“渐悟”与“顿悟”。那 么“惩戒”则往往是诱发“顿悟”的催化剂。
若问儿童谁最好，大部分孩子会说是母亲。若问谁最烦，得 票率最高的也肯定是母亲。
过多的关爱反而会使子女产生逆反心理，但是在人生漫长 的成长过程中，迟早有一天他们会明白父母的良苦用心，会突然 “顿悟”而感动，养子方知父母恩嘛。养子就是“顿悟”的契机，而 教师点石成金，使学子“顿悟”，就是要善于抓住一个个“机”．不 失时机地进行点化，使学子产生“震撼”，使其“顿悟”，使其在认 识上来一次飞跃。
赏识教育的大力倡导者是周弘。赏识与激励永远是激发学 子进取的动力。因为在人性中，最本质的需求就是渴望得到赏 识、尊重、理解和关爱。有一位成功地教育了孩子的母亲说：“我
的教育方法就是一永远都对孩子伸着大拇指。” 
 
感到阅读的真正乐趣。  二、探究——充分自主地探究 “探究”顾名思义就是探索研究。在教学过程中，无论是知识
的获得，还是智力的开发、能力的发展都必须通过学生的自主学 习和不断探究，教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思 考，因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出 发，引导学生从不同的角度，运用不同的方法进行学习，实践“学 生与文本”对话的阅读教学理念。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）