（三）造成了严重的后果：母语地位丧失。尽管历次课程标准或教学大纲都有各种变化，但有一点始终不变：语文教学的基本内容和主要任务就是“使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力”。可见，我们母语教育的首要任务就是让学生热爱祖国语言、运用祖国语言。但是我们的课程名称虽然叫做“语文”，（不管理解为语言文学还是语言文化等等），都没有明确强调是作为中国人必须掌握的首选学科，那学什么语言都无所谓，甚至许多人把英语看成了“香饽饽”。这无疑造成了我们母语地位的丧失，而英语的地位却被无限抬高，中国人读大学、考研究生要求英语必须过四、六级，中国的许多专业技术人员职称晋升到高级要求必须英语过关，英语崇拜席卷神州，学习英语可谓是“从娃娃抓起”，不少还在咿呀学语的孩子就投身其中了。在当今多元化的信息社会，“疯狂”学习外语也无可厚非，但不能以牺牲我们的母语为代价啊。我们大家知道语言与民族的关系是唇齿相依、鱼水共存的关系。对于我们所有的中国人来说，我们的母语是民族精神的载体与表现形式，延续着五千年的文化命脉，是中华文化永远不可丢弃的家园。的确，放弃母语就意味着放弃自己的传统和历史，放弃自己赖以生存的文化家园。如今各地的“外国语学校”纷纷如雨后春笋，却找不到更多的母语学校，那是不是我们学生的母语已经学得都非常好了呢？其实，事实并非如此，曾有一次在复旦大学举行的汉语言文字大赛，夺冠的竟然是留学生队伍，令人啼笑皆非。2005年6月25日的《广州日报》报道：“今年高考，广州考生在古文翻译题中得到0分的有一万多人。”这足以说明母语教育的窘境。
　　总而言之，从我们母语课程名称的历史沿革和人们对‘语文’一词的诸多误解中，我们可以清楚地看到‘语文’名称的种种缺陷，无论是从规范角度还是从发展眼光都要求我们给我们的母语课程以足够的重视，让母语的尊严得到重视，让母语学科教育的特点得到进一步明确”。
　　参考文献：
　　[1]张楚延.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社，2003.63.
　　[2]沈蘅仲.语文教学散论[M].上海：上海教育出版社，1983.29.
　　[3]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.4.
　　[4]李维鼎.语文课程初论[M].浙江：浙江教育出版社，2004.260.
　　[5]李海林.语言专门化：语文教育的一个岔路口[J].语文教学通讯（初中刊），2004，（4）：9.
　　[6]李俊.取消”语文”——为我们的母语课程正名[J].语文教学研究，2006，（2）.

 

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