作者章文君，金华职业技术学院副教授，美国密歇根州立大学孔子学院网络汉语教师（2009-2010），浙江大学外国语言学与应用语言学专业硕士。（金华 321007）
一、引言
随着网络科技的进步，外语教学界已经充分意识到利用网络开展二语教学的潜力，应用性和理论性的研究不断增多（例如，Kern & Warschauer， 2000； Liou， 2002；刘显亲，2004；柯应根， 2010）。这些研究主要集中在网络二语教学的可行性和必要性、网络二语教学模式、学生自主学习等方面的探讨，但是缺乏对在网络环境下二语学习效果因素的研究，特别是对有效教学互动的研究。网络环境下的二语教学可实现师生间一对多、多对一模式,教学可以非同时同地进行，具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教学等许多独特的优势，大幅延伸了传统课堂的教学内涵及方式，为二语教学带来了新的希望和前景。在网络二语教学环境中，互动是提高教学质量必不可少的组成部分和有效手段。但是，创设和维持网络教学中的有效互动远比在传统教学中困难。因此重视和分析网络二语教学环境，提高互动的有效性，对促进实现学习目标、切实提高教学质量具有重要的实践价值和理论意义。
二、二语习得、远程学习与网络互动
二语习得研究的主要任务之一是探究人们在二语学习活动时的心理过程，以及影响这种过程的各种因素，对教学互动的研究就是一个重要的焦点。监测模式论（Monitor Model）认为互动是“吸收”的源泉，互动对于后天潜意识的语言习得起到有效内化（internalize）的作用（Krashen，1978）；涵化模式论（Acculturation Model）认为互动是学习者融入语言社区的主要途径（Schumann，1978）；会话分析论（Conversational Analysis）则认为语言习得主要是通过互动，所以话语分析可以用来研究语言学习（Hatch，1978）。互动假说（Interaction Hypothesis）认为语言学习发生在有意义的会话互动所产生的结果中（McIsaac & Gunawardena，1996）。Gass & Selinker（2000）提出“输入-互动-输出” 论（Input-Interaction-Output：IIO），认为互动是在语言学习过程中帮助和引导学生注意与目标语言不匹配的关键因素。
广义上的互动包含互动主体间、主体与客体间的相互影响和相互作用，通过互动获取真实语言交际材料和包括修正、反馈等各种类别的交流机会。网络教学环境下的互动，不但包含了师生互动、生生互动，而且还涵盖了人机互动和教学内容与学习主体的互动，创建了一个日益接近现实语言交际的立体交互模式。有效互动体现在互动结果是否符合预期教学目标，是否具有公平性、动态生成性、主体间性等特征，是否能尽力促进所有学生积极、主动、深层次地、实质性地参与各类学习活动，在参与中使每个学生在其自身原有的水平上获得提高和发展，因此互动的有效性可以从互动的参与度与目标促成度两个方面来衡量。
网络技术的发展为增进语言教学中的互动和对教学互动的研究注入了新的动力。三十多年前， Weible（1987）就描述了机辅语言学习（CALL）的三个显著特征：结构化互动、过程导向、自动化和个性化的指令。结构化互动指计算机程序能设置学习者与学习主题互动的范围和界限，过程导向指计算机能够模拟和显示语言交互过程，自动化和个性化指令则指程序能够识别个别学习者的需求，并做出相应的调整。这些特征同时也揭示了互动、学习者和软件程序在智慧机助语言学习（intelligent computer-assisted language learning：ICALL）和智慧辅导系统（intelligent tutoring system：ITS）之间的相互呼应。基于网络的二语教学是依赖于计算机中介传播（computer mediated communication：CMC）的一种教学方式。Fahy和Ally（2005）研究了远程学习中的网络互动，发现学习偏好并不影响学生参与网络课程的整体水平，即使在高度结构化的网络课程中，学习者仍可以从学习内容到学习方式上进行选择并与各种课程元素进行有效的互动。毫无疑问，在基于网络的二语教学中，与传统的课堂教学一样，网络教师可以从形成性考核的权重分配和终结性考核的内容和形式等方面鼓励学习者参与课程互动，但是学习者仍是对参与互动的形式和频率作出决定的主体，外部的激励因素如学分、成绩等只是构成互动的一个因素。Ktter（2001）总结了CMC的特点，认为CMC最重要的作用是通过使学习者产生一定程度的“焦虑心理”来提供更多的参与互动的机会，促进更多更快的反馈、信息存储和检索。
从以上讨论中，我们可以看出，基于网络二语教学中的教学互动在于学习者主体、教师和网络作为硬件和软件的一种综合媒介三者之间的有效协同，这一有效协同为有效互动创造了条件。
三、对美国网络二语教学有效互动的观察
目前，美国有近90%的传统高校开展网络语言教学，利用网络进行汉语、日语和西班牙语等二语教学已成为新的重要的教学方式。现代网络语言课程可以提供丰富的互动条件和机会，美国在这方面的实践和研究值得我们借鉴。下面以2009-2010学年中对美国一所州立高校开展网络二语教学的实地考察为依据，分析网络二语教学中的互动特点。
我们以这所州立大学开设的四门网络二语教学课程为例：汉语3B（Sem2 09/10 Sec1）、德语1A（Sem2 09/10 Sec1）、法语1B (Tri3 09/10 Sec1）和日语1A（Sem2 09/10 Sec2）。四门课程分别由不同的网络教师执教，使用Blackboard 9.0教学平台（例图1）。其中汉语3B课程2个学期，采用Adobe Presenter 7.0网络会议系统实行同步网络语言教学（例图2）。当学生登录一门课程的时候，能看见个性化的课程主页面。下文介绍Blackboard系统中常见的互动途径。
1、公告栏（Announcements）
学生登录课程后，在第一个页面上就可以阅读网络教师发布的公告信息。这些公告构成了学生和教师之间的异步互动(Asynchronous interaction)。公告栏是教师与全体同学的互动，但是由于网络学习者之间互相独立，所以学生往往认为这是教师与其个体的互动。公告栏互动的目的是为学习者提供内容学习的通道、支持和反馈。要求学生每天至少查看公告一次，因为教师可能通过这个工具传递最重要、最及时的信息和通知。有些教师按照学期开始后的时间顺序，每周一次发布消息，告诉学生一周的重点和注意事项。有些教师将学生在作业中普遍出现的问题，通过公告的形式进行公布和分析。2、留言板（Discussion Board） (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）
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网络二语教学中的有效互动分析
来源：网络(转载) 作者：章文君 发表于：2012-05-04 11:26 点击：次
【关健词】网络二语教学 有效互动 非线性教学活动 教学反馈
在二语学习中，互动是提高教学质量和学习效率的重要手段之一。在网络教学中，公告栏、留言板、邮件系统、个别辅导系统等工具为二语教学中的互动创造了优越的条件。本文以美国4门大学网络语言课程和115名网络二语学习者的问卷调查为案例，分析了在网络环境下教学互动的特
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