一、实施跨学科德育的前提
　　跨学科德育是一个综合教学改革的项目，要落实和推进这项工作，教师是关键。必须鼓励每一个教师都是跨学科德育的实践者。但是，对教师而言，什么是跨学科德育，怎样跨学科，教师群体如何协作等，一系列问题都会成为项目推进的难点。因此，落实和推进跨学科德育的前提，就是要唤醒教师的主体意识，学校要在教师团队组织与设计跨学科的问题上提供必要的支撑。
　　教师如何协作推进跨学科德育，这是个首要问题。可以采取两步走的方式。第一步，成立项目组，项目组由不同学科的教师共同组成。学科教师之间通过相互交流，形成共同的德育主题，根据德育主题，确立参与学科，以及学科之间的联系。初期项目组的成立，既是一种学习，更是一种探索，可以通过协作、学习，形成跨学科德育可操作性的经验。
　　第二步，项目的推广普及。跨学科协作的核心是联合，作为学校层面，项目组可以定人、定时、定内容开展有序的活动，但是，推进到全体教师层面，如何成立更基层的研究单位，如何确保跨学科德育项目能够可持续的推进，这是一个基础管理问题。从可持续性推进跨学科德育，彰显学科德育价值的角度出发，学校可以确立以年级为单位，以语文学科为核心，多学科联合的协作方式。
　　具体到基层组织方面，每一个班级的语文教师就是跨学科德育的基层项目组长，他们需要根据语文教材的篇目，确立每个学期的德育主题，并以年级组为单位，根据课程的内容和德育发展的过程，初步设立跨学科德育学科。首先是确保语文教师年级团队能够共同研究教材，提炼德育主题，确立德育目标;其次，在语文教师团队研究的基础上，由年级组长进行跨学科联合动员会，对语文团队确立的德育主题和德育内容，进行年级组层面的讨论和沟通，从而进一步筛选某年级跨学科的学期整体方案。
　　在设计和实施跨学科德育的过程中的一个基本要求，就是要基于课程标准和教材内容。既不要为了跨学科而跨学科，脱离教学实践，同时又不完全受限于教材的计划安排，可以重组、重构部分教学内容，但不脱离学生的学期课程要求。比如某些课时可以根据实际选择的需要进行课时进度的调整，某些学科可以在活动内容、活动载体等方面进行调整，避免教材本身的彼此孤立。
　　当然，无论是语文教师，还是全体教师，都需要对跨学科德育有一个认识、了解、设计、行动的过程，这个过程要通过学校的培训来完成。可以通过项目组先期经验的教学展示和经验分享，跨学科德育的专题讲座和文献阅读，来做好教师前期心理和思想上的铺垫和培训。
　　二、跨学科德育项目设计的要点
　　进入到学科设计，是教师的专业领域，任务活动的设计、教学流程的规划、学生活动的拓展，教师们都有丰富的经验。而跨学科德育的设计不仅局限在单一学科的目标达成上，更重要的是思考不同学科活动最终达成的项目目标的设计与规划上，因此，对跨学科德育项目设计，有一些不同于以往学科德育设计的要求。
　　（一）确立德育主题
　　德育主题是跨学科德育目标的核心概念，也是跨学科设计的枢纽。德育主题的形成，从语文学科的课文起始，要提升到德育主题，要有一个梳理、提炼、加工的过程。
　　第一步，要对课文的德育主题进行提炼。比如，三年级语文《网上呼救》讲述了美国12岁男孩麦克有一天在网上发现有人呼救，通过交流得知呼救的女孩苏珊来自遥远的芬兰，她生了一种怪病，正在图书馆查找资料的时候发作了。网上呼救不是恶作剧，也不是开玩笑。在确认之后，麦克紧急向美国救援中心打了电话，将情况告诉中心，而美国救援中心和芬兰的有关方面进行了联系，半个小时之后，苏珊得救了。对于这篇课文来说，互联网、技术的力量、人道主义救援就是可以提取的德育主题。
　　第二步，对这个德育主题的适切性进行评估。一般来说，评估的依据主要是两个：是不是社会发展的趋势和要求，比如环保、健康、传统文化、人文关怀、公民道德等，这就要求确立的德育主题要有时代性、实效性和针对性。是否适合小学生的生活经验和道德发展的规律。因此，选择的德育主题要有利于推动学生知、情、意、行的体验和发展。
　　第三步：对德育主题进行再加工。可以给确定的德育主题设计一个有趣的名称，主题的名称要能被学生喜欢、理解，这样会大大增加主题对学生的吸引力，也会增加学生探究主题的热情。在确定主题名字的过程中，要明确主题的来源以及为什么要选择这方面的主题，一方面可以增加对主题的认识，另一方面也便于主题教学目标的确定和主题教学活动方案的制定与实施。
　　（二）构建学科知识地图
　　所谓学科知识地图，就是围绕跨学科德育主题，将所涉及的学科以及课题，通过简要的图示进行内容和逻辑的构建。学科知识地图的目的主要是为了清晰呈现一个跨学科德育项目教学逻辑和架构。一般来说，可能的情况下，还需要通过连接箭头的方式，表示出各学科教学的先后顺序。

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