（2）改变“大而统一”的教育观念
　　 根据教学大纲和学生实际需要合理安排教学内容、教学手段以及教学评价标准，改变“大而统一”的教育理念，尤其是在教学评价标准上，克服单纯以考试成绩、达标成绩为评价标准的片面性，结合以学生在教学实践活动中是否获得乐趣、体育意识的强弱、体育欣赏能力的高低、体育学习的习惯的养成、体育组织能力的高低等评价标准，进行教学综合性评价。
　　 （3）采用小群体教学组织形式
　　 在学生已经具备一定体育知识、基本技能和体育自学能力的基础上，采用小群体教学组织形式。在兼顾基本教材内容的同时，按照学生的兴趣爱好分成不同的专业学习班，在教师的指导下，运用掌握学习和发现学习模式，因材施教中注重学生整体素质的提高和学生终身体育思想观念的培养。而对于不同专业知识较为突出的学生，继续根据其兴趣和追求成就的动机，在课余时间组成具有相同兴趣的学习小组，促进学生体育竞技水平的提高以及培养学生自己组织体育比赛、开展体育活动能力的提高，充分调动起学生学习的积极性和主动性，并有效地培养了学习骨干和体育比赛的组织者、领导者。
　　 （4）在教学组织上进行灵活、民主、快乐的教学组织形式
　　 采用习得型体育教学模式，能创造一种宽松、和谐、师生心情舒畅的教学环境。在专项班和兴趣班的教学过程中，主张教学组织形式的多样化，将教师集中教学与学生分组练习紧密结合起来。
　　 （5）提高体育教师的自身素质
　　 体育教师如何实现其在教学中的引导作用，关键在于体育教师自身的素质，尤其是采用发现和范例教学时，教师的技术水平能否充分发挥“启发式”和选择针对教材的范例教学的效果，关键不仅必须具备较为广博的体育基础知识、扎实的基本技能，更为重要的是要熟悉心理学、教育学等学科知识。除此之外，还必须拥有爱心、耐心以及高尚的职业道德。只有这样，教师才能真正成为学生学习的典范。
　　 7.结论
　　 （1）习得型体育教学模式在现代体育教学中不仅可行，而且教学效果明显优于传统体育教学模式，操作关键在于模式程序的隔离设计以及教师教法的正确运用。
　　 （2）习得型教学模式在普通高校体育教师中合理恰当的运用，不但使学生学习动作技术化繁为简、化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中，既掌握动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面提高学生的素质。
　　
　　参考文献：
　　[1]纪烈维.体育理论教程[M].黑龙江教育出版社,1999.
　　[2]彦振.体育教程[M].四川大学出版社,2000.
　　[3]周运玉.浅析体育教学“中启发式”教学模式[J].教育与职业.2007.
 

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