1.引言
　　 现在以“健康第一”为指导思想的体育与健康课程的指导思想下，高等学校体育课教学正面临着一场深刻的变革，在这样的变革中，以创造知识、培养人才和服务社会为宗旨的教育则会显得更加重要。在这样的大背景下，如何使现代教育者胜任知识经济时代的要求，是摆在我们面前不容回避的重要课题。普通高等学校体育课教学是实施素质教育、创造知识和培养人才的基础之一。一场以提高质量、树立素质教育观念为中心的转变普通高等学校体育课教育思想和教育观念的讨论和研究正在兴起，并逐渐成为普通高等学校体育课各项改革的基本落点。然而，目前学校体育教学模式的选择存在着极端倾向。为此本文就普通高等学校的体育教学模式进行探讨，不足之处请予以指正。
　　 2.普通高等学校传统体育课教学模式分析
　　 普通高等学校体育课教学大多仍然沿用着前苏联以凯洛夫系统学习为理论基础的体育教育理论，主张体育教育的统一性，实行统一的计划教育制度、统一的计划教学内容、统一的教学手段和评价标准；强调教师、课堂、教材为中心并推崇“三段式教学”模式，认为运动技术的掌握和学生体质增强是同一个过程的两个方面。结果，经过几十年的实践，这种以系统学习为理论基础的体育教育理论构建的教学模式，为我国体育教育事业的发展起到了重要的作用，同时，也反映出一些问题：
　　 （1）这种教学模式过分强调了教师的主导作用，而忽视了学生的主体功能和自主学习精神，在体育教学中表现出学生亦步亦趋地跟着教师模仿练习。
　　 （2）在运动技术的掌握和增强学生体质的实现过程中陷入难以摆脱的怪圈中，在具体的实践操作过程中，难以在有限的课堂教学中兼顾“技术”学习和增强“体质”，结果哪一方面都不能得到很好的发展。
　　 （3）这种以“教师、课堂、教材”为中心的教学模式，铸造了体育教学程式化、成人化和训练化，忽视了学生体育学习的兴趣、个性差异，亦即统一的教学内容、教学手段和教学评价标准，忽视了学生的统一性与差异性的教育，即“个性教育”。
　　 （4）教学模式、教学组织形式、教学方法的单一化，不仅导致学生厌学，甚至导致教师的厌教。
　　 3.普通高等学校体育课教学模式的变革
　　 自20世纪80年代末至90年代开始，越来越多的体育教育工作者意识到上述教学模式的问题并进行了一些模式的改革尝试。上世纪90年代中期以后，以学生兴趣为中心的“选项课教学模式”的兴起，以及“健康教育思想”的引导，使人们在没有完全理解其实质的情况下纷纷放弃“传统教学模式”，而效仿“学生兴趣中心论”的教学模式，似乎这种教学改革就是主流教学改革趋势。不可否认，以“学生兴趣为中心”的学校体育教学改革确实对活跃课堂气氛和学生积极参与意识的形成有正面影响，但很多学校不管学生、运动设施等客观条件一哄而上的做法确实也存在着极端行为的倾向。
　　 （1）教学活动的本质及传授与学习的关系逐渐弱化，体育教学活动成为“游戏活动”，学生掌握知识和技能的空间减小。
　　 （2）不同教学阶段、不同教学条件的不适用性。当学生对各种运动尚未建立完整认知的情况下，是很难以正确的运动规律进行活动的。不同的教学条件对“以兴趣为中心”的教学模式的实施将产生制约作用。
　　 4. 普通高等学校习得型体育课教学模式构造
　　 我们要根据教学条件、教学目标、教学对象以及学生的能力水平的不同，制定不同的教学模式。每个高校的体育教学软硬件基础有很大的不同，结合自身特点采用不同的教学模式至关重要。综上所述，我们分析研究了几类教学模式的优势，构建一种适合我国普通高等学校体育教育的教学模式——习得型教学模式。即从系统理论学习角度出发，根据学生不同阶段的教学计划，分阶段实现素质教育理念和为学生建立终身体育的意识。这种教学模式具有相对稳定的教学过程体系和教学方式方法结构，其特点在教学过程的设计和实施有充分体现。
　　 5.构建习得型教学模式的依据
　　 任何一种教学模式都有其存在的理论，同时也有其局限性。因此，综合各家之长，构建普通高等学校新型教学模式非常必要。
　　 （1）在体育课教学中通过感知——理解——巩固——运用，将教师、学生和教材三者有机地结合，着眼点在于系统地掌握知识、技能，强调教师的主导作用是我们借鉴凯洛夫的系统学习模式所在。
　　 （2）主张教师在教学中采用“启发式”教学方法，引导学生自己去发现教材的结构、结论和规律，并注重在实际中培养学生获取和创造发明能力，是我们借鉴布鲁纳发现学习的精华。
　　 （3）通过生活的实际范例，克服教材内容的繁琐，使学生能够“举一反三”达到掌握知识与方法的目的，从而培养学生自己解决分析问题的能力，促进个性的发展，是我们吸取瓦·根舍的范例教学模式优势的关键。
　　 （4）强调学生掌握知识、技能及情感的具体要求加以明确的规定划分，以形成性评价为手段，以95%以上的同学完全习得单元教学目的时，才能进入下一个单元的学习，是我们采纳布卢坶掌握学习模式的根本。
　　 在对这些教学模式综合过程中，存在着一定的递推性。首先，是在教师为主体的条件下系统教育；然后，再以学生的个性需要为前提实施“启发式”教学方法的引导，要求学生自己发现知识、技能机构的内在规律，并培养每个学生自己分析、解决问题的能力；最终完成绝大部分学生掌握体育知识和至少某1项运动技能的目的。
　　 6.习得型体育教学模式的具体表现
　　 （1）改变完全“以教师为中心”的教学形式
　　 引用发现学习模式中的“启发式”教学形式和范例学习中的范例教学，学生参与教学，教师辅导教育模式，有些技术简单的项目可以让学生当小老师来参与教学，为使更多的学生能够得到锻炼机会，可以按照学生兴趣不同，体能的差异等，把学生分成若干组，每组由学生推荐出一位“老师”来组织教学。教学过程中，教师巡回各组之间，针对教学过程中的不足提出合理化的建议，做出积极的总结性评价。充分发挥学生的主体功能和主动精神，教师的作用主要体现在引导学生发现掌握学科的结构、基本原理和创造一个学生乐学的教学氛围，培养学生在体育活动中逐步学会自我组织、自我锻炼、自我管理、自我控制以及自我评价的能力，促进学生个性的发展和创新能力的培养。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）