第三，广泛的身份认同。语文学习内容有着其他课程无法比拟的广泛性、社会性。美国著 名教育家华特•B•科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”借助课堂、课外、网络等 各种课程资源建立的语文学习共同体，能为学生提供语文学习多元的“合法的边缘参与”可能，也为学习者建构多种语文学习身份(如文本的解读者、鉴赏者、研究者，生活美的发现者、表达 者，语文工具的使用者)提供多元选择机会，真正实现新课程共同基础与多样选择的统一。
三、语文学习共同体：构建视野．实践运作 学习共同体的理论探讨并不少见，实践运作却是寥寥可数。从现有的文献研究看，多原则
性规定，缺少程序性和策略性的指南，国内有关语文学习共同体的研究和实践还很少。裴新宁 通过长期研究提出共同体的理论框架，提供了课堂、课外四个学习共同体案例一J，却仅仅是中 学理科“科学探究”共同体。为此，我们首先需要廓清语文学习共同体的建构视野。
宏观上思考，语文学习内容和目标分“阅渎与鉴赏”“表达与交流”两个方面，学习时空上分 课堂和课外。据此我们建立“课堂阅读鉴赏”“课堂表达交流”“课外阅读鉴赏”“课外表达交流” 四个区位，纷繁的语文学习活动可以找到定位。由此而建构的学习共同体，就可以有类型和方 向上的思考，大而言之，包括四大类型和相应的方向：
课堂阅读鉴赏区位：建设多重对话的课堂学习共同体； 课外阅读鉴赏区位：建设研究性的课外学习共同体； 课堂表达交流区位：建设基于尽可能真实任务的活动化的课堂学习共同体； 课外表达交流区位：建设生活化的课外学习共同体。 怎样实践语文学习共同体呢?以我们的研究和实践经验，其构建和运作需从课堂开始。
但并非所有的语文课堂学习都适合共同体学习的。我们倡导学习共同体，并没有排斥个体的、 合作的学习方式，当要完成整体的、不可分的或简单的任务时，个体化情境是适宜的。一般来 说，适合合作学习的任务，也适合共同体学习：
第一。探究性任务。探究性任务具有较强的问题性、实践性、参与性和开放性，如对文学作 品的主题内涵、作品意蕴、艺术手法等的探究。
第二，结构不良的任务。结构不良的任务没有唯一的答案或最佳方式，如对“《雷雨》鲁侍 萍三十年后回周公馆一场，能否删去某些对白让他们快速相认”的讨论。
第三，新奇的任务。新奇的任务能激发学生的兴趣，如学习梁思成的《关于北京城墙的存 废问题的讨论》后．设计“圆明园该不该重建”的辩题，展开辩论。
第四，有一定难度的任务。这类任务需要借助复杂的思维过程，如某一作文的修改。 试以叶圣陶《景泰蓝的制作》的教学为例，这是一篇经典的说明文，却是一篇被认为教学最
无法出彩的文章。一般的教学设计都将教学目标锁定在“理清说明顺序“‘多种说明方法运用” “准确严密的语言”上。但我们将目标转化为“表现性任务”，给学生设置了这样一个任务：“景 泰蓝是中国传统手工艺品，叶圣陶的《景泰蓝的制作》对制作工艺作了详细介绍，请以小组合作 方式据此画出流程图，注意要标明每一工序中的核心技术要领，向参加奥运会的外国来宾作一 个口头介绍。”
要完成这一任务，学生要完成一些前置操作——体会准确严密的语言。理清说明顺序，分 析多种说明方法运用。而这些操作由于前几篇课文的学习，大多数学生能独立操作。因此课前 作为预习布置给学生，课堂则让学生展示流程图并作口头介绍，个体学习、合作学习、共同体学
习三者就能自然地统一在课堂表现的场域中，水到渠成。 我们无法提供语文课堂学习共同体的模型，但有必要厘定其特质。那么，怎样的课堂学习
才具有学习共同体的特质呢?下列几点可以参考： 第一，珍视差异，发挥专长。差异是资源，每一个人之间的差异都是学习的原动力，改变传
统课堂过多的一致(生与师、与考试、与主流课堂行为)，尽可能多为所有的学生提供所期待的 身份构建，发挥有相对专长学生的作用。
第二。改变单向师生授受关系，把传统的师一生关系，转变为“专家学习者(教师或有专长的学生)一新手学习者”的关系，或者“高级研究者～初级研究者”的关系。 第三，聚焦有价值的真实性任务。在语文课堂上要尽可能体现“表现性任务”，让学生感受
到语文是生活的必需，让高质量的表现建立在可靠的智力任务的基础上。 第四，拥有一套分享所学知识的班级合作的机制，营造多向对话(作者、文本、编者、师生、
生生、生活)的学习氛围，建立多层面交流，让多种声音都响起来。
这些特质，也同样适用于课外学习共同体。 至于课外语文学习共同体，尽管我们区别“课外阅读与鉴赏”“课外表达与交流”两个类型，
实践中断不可以简单论之。我们尝试了读书沙龙、班报编辑、百家讲坛、随笔工作室、文学博客 等，也仅仅是部分。如课程标准“资源的利用与开发”所说，各地区、各学校自应利用自然、社 会、人文等方面的语文课程资源，综合考虑环境、学生、教师等条件促成产生更多的学习共同 体。浙江宁波褚树荣老师在其《课堂的革命：语文主题活动新探索》【ioj一书中，提供了文化传 承(如送别诗研究)、信息处理(如民间谚语研究)、社交模拟(如模拟记者招待会)、创意想象(如 课本剧、校园剧、散文MT'q)、社会调查(如节日花销)、自然探访(人文名胜)等六大类主题活动 案例，可以视为课外语文共同体的实践，这些都不是单一的“课外阅读与鉴赏”“课外表达与交 流”所能概括的。其实，语文课外学习共同体类型因人、因地、因时而宜，不胜枚举。这是由语 文学习的广泛性决定的。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）