1 克拉申语言监控理论
　　第二语言习得理论中最为人知的就是美国语言学S. D. Krashen 的语言监控理论( Monitor Theory)，它是20世纪70年代至80年代二语习得理论中最有影响的理论之一，对语言教学具有重要的启发意义(吴增生，1994)。语言监控理论经过不断发展充实(Krashen 1981、1982、1985)形成五个假设，其中最重要的假设是：
　　（1）习得一学习假设(Acquisition-Learning Hypothesis)。Krashen(1985)认为，成人二语习得者通过两种方式获得语言能力，一是习得，“与小孩习得母语过程相同的下意识过程”。二是学习。
　　（2）自然顺序假设(Natural Order Hypothesis)。此假设认为：人们以一种可以预见的顺序习得语言规律。学习者对某些规则掌握快，对另一些规则掌握慢，这种快慢并不仅仅由规则的简单或复杂决定。即使在语法规则由教师讲解的课堂上，这种自然顺序同样存在(Krashen，1985)。Krashen进一步说明没有接受正规课堂教学的外语学习者显示出的自然顺序与正规课堂学习者显示出的自然顺序并无差别。
　　（3）输入假设(Input Hypothesis)。Krashen (1985)强调人类只有通过理解信息或者接受“可理解的输入”(Comprehensible Input)的方式习得语言。我们从i(代表我们现有的语言水平)开始，向i+1(1代表新输入的内容)移动。通过理解i+1输入内容，我们的习得达到更高一级水平，这就是Krashen的Input Hypothesis他认为该假设是“当今”第二语言习得中最重要的概念。因为它回答了我们怎样习得语言的关键性问题(Krashen，1982)输入假设对外语教学也有一定启发，它提醒教师在课堂教学中时时注意学生们现有语言水平。在输入难度上，要考虑学生的可接受程度不同。如果输入难度是i+1阶段学生就易接受，若输入难度总是i或i+5、i+6阶段学生习得水平就难以提高。
　　2 自主式学习与教学
　　学习者学习的自主性是影响外语学习的一个重要变量（张中载, 2003）。根据 Garry（1995）对自主学习的界定，学习者的学习动机情感因素、学习者的时间管理、语言学习的环境、学习者的自我评价与监控、学习者对学习内容的选择和学习者的学习方法都可以归属到他所划分的六个维度之下，人们开始涉及对外语学习者自主性的研究。Little(1991)认为“它是独立性、关键性想法、决策制定和独立活动的能力”。同时，这种能力与个人的其他方面能力一样可以通过训练得到掌握，并通过不断的实践得以提高。Garry(1995)认为大多数学生接受教育的方式仍难以摆脱对教师的依赖，这使他们在走向社会后实际运用学校所掌握的知识和技巧的能力不强。他在阐述学习者独立能力的实质时指出：鼓励学生为自己的学习负责并适当地让他们把握学习内容、学习方法及学习时问，这样，他们就能够制定现实的学习目标和学习计划，为新的不可预见性情况寻求对策并能评估自己的最终学习效果．总的来说，自主学习就是要求学生学会怎样从自己的成功和失败中吸取经验教训，从而帮助他们在将来成为更高效率的学习者。
　　Holec(1987)在强调外语学习者中心地位的重要性时认为，一名优秀学习者能够意识到安排自己学习的作用，知道怎样制定与学习相关的决策。简而言之，知道怎样学习。Little和Holec都承认学习者自主能力的程度对整个学习过程所产生的影响。学习者参与学习过程的能力程度不仅仅依赖于他们对自己学习的责任感，同时还受到学习者思想观念、文化差异以及评估体系等方面因素的约束。学习者的自主学习并不完全等同于学习者的自学(self-study)。前者强调了教师在学习过程中作为帮助者或顾问的作用，后者则指完全依靠学习者自身努力的学习过程。
　　3 监控理论对于大学体验英语自主教学模式的启发
　　《大学体验英语综合教程》注重实用表达能力的培养：在语言基础训练中加大听力和口语的学习内容，加强实用阅读、实用会话、实用写作的训练，培养学习者英语综合运用能和在涉外交际中的实用表达能力。注重教材的可操练性：选文短小精悍，生动有趣，便于听、说、读、写、译的训练；练习设计层层深入，通过训练达到学懂、会用的教学目的。强调以人为本，突出“个性化”学习：注重学习者在整个学习过程中自主学习的引导，强调学习者在体验语言的立体化环境中获得语言知识，体验用英语表达和交流思想的美妙。
　　重视文化知识的学习，培养“跨文化意识”：提供大量真实的图片、富有时代感的文字材料以及英语国家丰富的文化背景，开拓学习者的视野。
　　《大学体验英语》的《综合教程》每册有8个单元。每个单元都由听说(Listenand Talk)、阅读(Read and Explore)、写作(Write and Produce)和文化沙龙(Culture Salon)4个部分组成。
　　根据该教材注重“体验”与“应用”的特点，教师应遵循教学规律有目的有计划的开展课堂教学活动。
　　克拉申习得假说认为，在自然语言环境中，学习可以通过向熟人、朋友询问语法规则，来获取语言知识，同样，在非自然语言环境的教室里，当学生注意力集中在对话，角色扮演，小组讨论等交际活动中时，语言便被习得。
　　监控模式(Monitor Hypothesis)认为学习和习得在二语运用中的作用是截然不同的，说话者的话语内容及流利程度由“习得”决定。“监控”被用来改变说出或写出的话语中的形式错误，监控假设对二语教学很有启发意义。“监控”的发展依赖于课堂上正式语法规则的传授训练。话语习得则通过交际在不知不觉中获取。对语法规则有意识的感知对“习得”并无帮助，但能“打磨”学习者通过“交际”产生的习得内容使其更加准确，因此外语学习的重心不应是学习语法的规则，而应重在交际活动。
　　所以教师应转变传统语法翻译法，教师“一言堂”的教学法，以学生为中心，以任务型教学等重交际的教学方法上来。
　　输入假设(Input Hypothesis)中，通过理解i+1输入内容，我们的习得达到更高一级水平，这就是Krashen的Input Hypothesis他认为该假设是“当今”第二语言习得中最重要的概念。因为它回答了我们怎样习得语言的关键性问题(Krashen，1982)输入假设对外语教学也有一定启发，它提醒教师在课堂教学中时时注意学生们现有语言水平。在输入难度上，要考虑学生的可接受程度不同。如果输入难度是i+1阶段学生就易接受，若输入难度总是i或i+5、i+6阶段学生习得水平就难以提高。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）