(三)课堂观察分析
　　由于受中学学习模式的影响,进校伊始,学生们根本没有合作意识,只会埋头苦干,这不但给口语操练带来很大麻烦,也严重影响了课堂气氛。通过不断实践合作学习,学生们逐渐习惯了小组活动,也品尝到了合作的益处,掌握了一些合作技巧,接受任务后能主动分配任务,并有轮换组长监督完成和检查任务。每次小组活动时,每个小组一般需要2分钟左右时间分解和分配任务,分好角色,然后进入正式操练。此间,教师在教室巡视,检查每组进展情况。讨论和操练的声音也很响亮,整体感觉是在“热烈讨论”。遇到个别小组会有个别组员比较沉默,教师会要求其他成员跟其交流,使其融入小组活动之中。一学期下来,合作学习取得了很大的成效,课堂气氛变得非常活跃,每次积极讨论后,每个组都有成员主动上台汇报。开学初,上台汇报的仅为极少数自信、优秀同学,到期末,已经是每个同学都积极争取机会上台展示自我了。可以说,基于这种合作学习,极大地培养了学生的组间竞争意识和学习自信心,大大的增强了课堂气氛,尤其带动了一批英语口语表达能力差、羞于表达的同学,使每个同学都勇于表现自己,掀起了英语口语操练的热潮。
　　(四)技能考核结果分析
　　根据高职教育培养目标和要求,我们大胆改革了考核方式,加大了技能考核力度,将英语口语考核作为期末考核的重点,融合于各课程考核之中,从不同角度和层面来考核学生的语言技能。
　　口语考核以对子或三人小组进行,考核话题为本学期本课程所涉及的所有话题。考前抽题,准备时间为五分钟。评价标准主要体现内容组织、合作意识、沟通技巧、体态语言等方面。在考前两周,全班掀起了小组合作学习的新一轮热潮,各个合作小组课堂内外都积极进行演练。尤其是一些小组含有英语口语非常弱的同学,在其他同学的帮助下,一句一句的试着融入对话,并利用各种合作技巧,巧妙地将几句话的表达与整个合作结合起来,让人感觉到了真正的合作、感觉到共同进步的魅力。
　　因此,在整个口语考核中,所有同学都取得了非常好的成绩,平均分在80分以上,仅有一人因无法表达、且听不懂伙伴的表达、无法融入整个合作而技能考核不及格。考核结束后,教师引导同学进行及时总结,指出每组存在的问题。
　　
　　四、结语
　　
　　通过一学期的合作学习指导和实践,整体来说,取得了很大的成效。但正如前面提到的那样,也存在一些问题。这些问题的存在原因主要有:学生在短短一学期还未能完全摆脱中学学习和教育模式的影响,40人以上的班级进行合作学习,教师在学习过程中可能存在指导不及时、协调不到位的现象,对于合作小组的组成,尚未达到更加合理的调配等。
　　合作学习的初步效果已经显现。如何解决诸如个别同学合作意识差、合作效率不够高等问题,我们需要在不断的实践中寻求更好的解决办法,通过与学生的不断沟通、对合作学习的进一步协调指导,使合作学习发挥其自身的优势,使更多的学生从中获利,真正达到合作共赢,切实提高学生英语口语能力,为学生们将来走向工作岗位打下一个良好的基础。
　　
　　参考文献:
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　　[2]李萍,张萍.合作学习在高职院校英语教学中的应用[J].陕西教育,2008,2:9-10.
　　[3]刘淑华.论大学英语课堂中的合作学习[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2007,4:162-164.
　　[4]吴艳.小组合作学习在大学英语课堂教学中的应用分析[J].科教文汇,2007,7:63-64.
 

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