一、研究背景
　　
　　高职教育强调学生就业能力的培养,一切为了学生的就业服务。作为外语类高职院校,海南外国语职业学院一直将培养学生的英语口语表达能力作为教学的重点,在教学中始终贯彻口语实践教学。鉴于口语操练的特殊性,我们鼓励学生进行合作学习,组成对子和小组进行口语实践,并对学生的合作学习情况进行了一段时间的培训、观察、调整和指导,在学期末进行了全面的调查。调查结果显示,95%以上的学生对合作学习持肯定的态度,并且认为自己从合作学习中获益良多,认为其是一种有效进行口语实践的学习模式和学习方法。因此,我们认为,合作学习在高职教育教学模式下,在口语操练教学中,起着十分重要的作用,应该加以推广,以促进学生的英语口语交际能力,从而促进学生职业能力的养成。
　　作为一种学习理念和学习方法,合作学习也被当成一种教学策略而受到广大教学工作者的广泛重视,并被证明为一种行之有效的学习方法。美国的Johnson兄弟就合作学习进行了广泛的研究和实践,认为合作学习不同于一般的个人学习,但又融合了个人学习的一些优点,在合作中倡导竞争,使学习效果达到更佳(Johnson, 2004)。尼尔·戴维森提炼出合作学习的七个要点,不仅说明了合作学习的合作模式,也体现了合作学习优于个人学习的地方(见李萍,2008)。刘淑华、吴艳等也对合作学习在英语教学中的应用做了一定的研究和分析(刘淑华,2007;吴艳,2007)。可以说,合作学习已经作为一种有效的学习方法被运用于各种学习领域。合作学习不仅强调小组的合作和共同进步,同时也重视小组中个体的努力。正是通过小组成员的个体努力来达成小组的共同进步。
　　
　　二、研究实践
　　
　　(一)课堂实践。根据合作原则,将班级分为若干个小组,分组时注意性别、性格、英语语言水平等方面的协调搭配,每组4-5人,指定一人担任小组长,此后每两周轮换组长一次。每次课堂活动,由小组合作完成。教师整体协调和监控,关注小组任务的分配是否合理,进展是否顺利,必要的时候要进行调整和指导,使每个小组的合作能比较顺利的进行,从而完成学习任务。
　　(二)课外监控。学生按照小组进行课外学习活动,指定小组长进行监管和记录,教师定期不定期进行抽查和指导,并要求每个小组写小组活动日志,定期上交老师查阅。课外小组活动主要是一些日常的口语操练、语音纠音、资料查找等。学生在小组合作的基础上,能充分利用有限的资源,通过资源共享,获取更多的信息,达到更好的学习效果。
　　(三)课堂观察。通过课堂观察,主要了解学生合作学习的状况。合作意识是否增强,是否能掌握一定的合作技巧,合作效果如何,并且在教师监控下进行一定的调整和指导。观察结果通过教师撰写教学日志来体现。
　　
　　三、结果检查
　　
　　(一)问卷调查
　　问卷从对合作学习的态度、认识和建议以及进行合作学习的现状等几个维度进行了调查,共31个题项,分为三个维度。问卷设置为单项和多项选择题。
　　从问卷结果来看,43个学生中,11.5%的同学属于性格内向型,25.6的同学属于积极活跃型,而半数的同学属于复合型,即“时而活泼时而内向”。因此可以说,这种性格结构的班级具有较广泛的代表性。
　　就合作学习态度而言,80%以上的学生都持有积极的态度,对合作学习很有兴趣,认为合作学习学习效果好。因此,90%以上的学生认为合作学习是一个很好的想法,极大的促进了自己的学习。在平常的合作学习中,大部分同学总是愿意发言、帮助别人,在合作的过程中,乐意倾听别人的意见和建议。总体来说,学生们在内心比较认可和做作学习模式,也乐意与人合作学习。这种积极的态度为合作学习的实施提供了很好的认知基础。
　　就合作学习的认识和建议方面,75%以上的学生认为,分组应该采取自由组合的方式或按照性格来分,几乎所有学生都不赞成按座位来分组;88%以上的学生认为合作学习中分工明确十分重要;就小组合作后汇报的方式来说,95%以上的学生认为应该给每个成员机会,而不是谁想去就谁去;学生们希望,汇报完毕后老师进行表彰鼓励时采取口头或鼓掌的方式进行表扬、或任何形式的表扬皆可,而不需要大费周章的颁发证书;从学生关于何种情况进行合作学习的回答来看,90%以上的学生都认为合作学习应该作为日常学习的常用方式,而不是不得已而为之的做法。由此可见,学生们掌握了一定的合作技巧,比较正确的认识了合作学习的作用,并且有了自己较深刻的见解。这也是通过一学期的合作学习实践得来的宝贵经验。
　　从目前合作学习现状来看,90%以上的学生能够经常性的进行合作学习;95%以上的同学能在合作中发表自己的观点;但是课外合作学习还不充分,说明在没有老师指导或者监管的情况下,自觉心欠缺。大部分同学对自己在合作学习中的表现还不够满意,但100%的同学对合作学习都已经有所了解。同时,85%以上的同学重视和懂得合作中成员之间的配合和个体作用的发挥。因此,总体来看,学生们合作学习进行的还比较顺利,合作次数比较多,形势也多样,但大部分合作仅限于课堂内,课外的自主合作学习还有待加强。
　　但是,从调查中我们也发现一些问题。尽管绝大部分学生认同合作学习,但还存在个人主义,因此一些小组合作的时候会出现个别同学垄断说话而其他同学处于无事可做的现象,很多同学还达不到合作学习中“我为人人,人人为我”的境界,强调个人的成分多了些;一些同学由于性格等方面的原因,还不能在小组中坦然陈述自己的观点,一味的趋众,怕说错或无法正确表达自己干脆憋着不说;在合作中,还存在个别同学合作意识不强,不能服从小组利益,不能自觉、主动、高效的完成小组分配的任务。
　　(二)个别访谈
　　通过对一些学生的个别访谈进行了访谈,了解了一些现状和相应的一些原因。访谈的问题主要涉及三个:一是关于 “自己学习”与“合作学习”的趋向问题,二是关于合作学习中教师的作用问题,三是关于合作学习中小组成员人数问题。访谈中,95%的学生肯定的认为合作学习明显优于自己学习,因为这样能取长补短,尤其利于进行口语操练;另有5%的同学觉得两者各有所长,可结合运用。关于教师的作用问题,大部分同学认为,在合作学习中,教师的作用就是进行引导、指导,并能解决一些难题,协调小组成员中出现的问题。而关于小组人数多少为最佳,一般认为,对话练习二人最佳,课堂问题讨论、话题操练可有多人,上台表演一人最好。也就是说,所有同学对于目前合作学习都持肯定态度,并就合作中出现的一些小问题提出了建议和意见。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）