（四）结合课程特点，设计面授课型
　　结合英语课程特点，我们可将公共英语面授课分为以下三种类型：导向课、综合训练课和强化练习课。导向课在第一次面授时进行，采用师生间对话的方式，教师介绍开放教育的教学模式，课程资源及学习方法，学生介绍自己的学习经历、学习需求及兴趣爱好。这种方式不仅有助于学生了解开放教育，更能消除师生间与学生间的生疏感。综合训练课是面授课的重点，可在建构主义学习理论指导下进行设计。建构主义教学设计强调“情境”、“协作”、“会话”和知识“意义建构”的最终达成。［2］因此，在公共英语面授课上，教师应把学生原有的英语知识和教学内容结合起来，利用角色扮演、小组讨论等形式，尽可能多地为学生提供协作学习和相互交流的机会，锻炼学生的语言表达能力和交际技能，指导和帮助学生完成对英语语言知识和技能的意义建构。同时，为了突出课程内容的实用性，教师可在面授课上适当增加一些与学生所学专业相关的英语知识，让学生能够学以致用。强化练习课即最后的期末辅导课，教师应针对考试内容对学生进行英语综合技能的训练，同时讲解一些应试技巧，并解答学生的疑问。总之，无论采用哪种课型，都要体现一种思想，即以学生自学为主，教师导学为辅，重视学生的自主性与参与性。 （五）加强教学管理，缓解工学矛盾
　　教学管理部门要做好对面授课的管理与监控，随时了解学生到课情况及教学过程中出现的诸多问题，对学生到课率低或教学安排不合理等情况积极采取措施，保证教学的顺利进行。首先，建立健全的面授课管理措施，规范学生形成性考核制度，强化学生的过程考核和管理，将学生的课堂表现和形成性考核挂钩，适当增加其在形成性考核中的比重。面授教师可通过提问、讨论等方式加强与学生的互动，并及时评分，作为学生形成性考核成绩的组成部分。［3］其次，坚持教学督导制度，以听课方式对面授课进行督导，评价课堂教学，了解学生意见，对整个教学过程进行监督、分析和反馈，发现面授中存在的问题，及时与教师沟通，提高面授教学质量。再次，为了保证学生的学习时间，可先对学生的工学情况进行调查统计，将他们的空闲时间类聚，把课程安排在大多数学生满意的时间范围内，并采取电话答疑、网上教学等多种形式关注学生的学习情况，缓解学生的工学矛盾。另外，充分发挥班主任在教学活动中的积极作用，帮助处理好工学矛盾。他们可以随时了解学生的思想动态和学习障碍，经常与面授教师沟通教学情况，及时反馈给学生，并通过网络或文本等途径为学生提供各种学习支持服务。
　　（六）量化教师工作，建立激励机制
　　为了激发面授教师的教学积极性，学校应建立有效的激励机制，对面授教师的教学工作量实行量化管理。具体做法是：根据面授教师的职责，准确计算其工作量。即不只按面授课时计算工作量，还要把面授效果、网上答疑、作业批改、课程资源建设、参与小组讨论等环节均纳入考核范围，实行教学任务的完成情况与所得报酬挂钩制度，充分调动面授教师运用现代远程技术和整合教学资源的积极性和主动性。这样做既可以严格检查面授教师履行职责的情况，又能够科学地确定他们的工作量，妥善解决他们的报酬问题。
　　四、总结
　　总之，面授教学是开放远程教育中不可或缺的教学方式，也是电大教学工作中非常重要的一个环节，它的质量在很大程度上决定了学生学习的质量。而且，在英语教学中，面授教学也发挥着其他教学形式不可替代的作用，它有利于学生思维完整性的发展，有助于缩短知识信息的变换周期，有利于学生思维灵活性的培养，是强化教学效果的有效途径。因此，提高电大公共英语的教学质量必须从提高面授教学实效抓起，我们要在实践中不断探索，时刻总结，找到有效的解决对策，保证电大的人才培养质量。
　　
　　参考文献：
　　［1］姜勖．电大开放教育面授辅导到课率不高原因及对策初探［J］．海峡科学，2010，（3）．
　　［2］姬兴涛．建构主义学习理论对电大成人面授辅导教学的启示［J］．成人教育，2005，（7）．
　　［3］彭海虹．关于远程开放教育中面授教学问题的思考［J］．中国电化教育，2008，（7）．
 

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