2. 任务型教学实施过程中的局限 （1）个性化发展与个性发展差异之间的矛盾 教育学理论告诉我们学生的学习认识过程是智力因素和非智力因素交互作用协同活动的过程。智力因素和非智力因素综合地构成学生学习的求知欲
2. 任务型教学实施过程中的局限
（1）个性化发展与个性发展差异之间的矛盾
教育学理论告诉我们学生的学习认识过程是智力因素和非智力因素交互作用协同活动的过程。智力因素和非智力因素综合地构成学生学习的求知欲、积极性、主动性和倾向性。任务型教学注重学生个性的发展，但同时我们也要看到，每个学生的个性发展是不平衡的。那么，在完成任务的过程中学生的个性冲突现象时有发生，影响教学任务的完成。
（2）任务的完成与班级人数过多的矛盾
上面我们谈到了任务型教学的步骤，即通过小组讨论完成——向全班汇报——教师总结。中国是一个人口大国，中国的国情造就了班级学生人数过多的现状，所以这给任务型教学在实施过程中的管理、协调工作提出了新的要求。
（3）交际能力的培养与读写水平提高的矛盾
英语教学要注重培养学生的语言综合技能。任务型教学强调了学生听和说的技能的培养，但读、写偏弱。如何在有限的时间里既加强听说能力的培养又注重读写能力的提高也是我们需要解决的矛盾。
（4）任务的需要与所选材料真实性的矛盾
为了不断激发学生学习的兴趣，教师在设计任务时应着重考虑任务的真实性、新颖性和趣味性。但我们也看到不是所有的语言材料都是适合学生去完成任务的，即使同一种任务，学生受到年龄、性别、履历、区域、知识等诸多局限，在完成起来也是大不一样的。如：选择的任务是有关体育的，男生和女生所表现出来的热情和完成任务的好坏是不一样的；选择有关农业的任务，农村学生和城市学生在理解上也不相同。
3. 对任务型教学的几点建议
（1）多渠道了解学生个性差异，有的放矢设计教学任务
任务型教学改变了传统的以老师单纯授课为主的模式，让学生通过完成明确的任务以达到语言知识与技能的提高，因此了解学生就很重要。在上述案例中，通过对学生的了解，很多学生对姚明的今天有所了解，但并不是很了解他的过去，所以设计了对他以前了解的任务，同时由于男女生性别的差异，也设计了从不同的侧面来了解姚明。这样，在设计任务的时候就有了明确的目的，即有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
（2） 任务型教学与传统教学有机地结合
任务型教学和传统教学相结合能很好地在强化听说的同时又兼顾读写。笔者在教学中不是把所有的教材都以任务型教学来展开，而是相互结合，即根据不同的教材内容采取灵活多样的方式，强化学生听说的同时，加强词汇、语法等的教学，并加强听写、背诵和课后练习。如：对point一词，要求学生既要掌握它的名词用法，更要掌握其动词的短语，point to, point at, point out的用法并造句。
(3)任务型学习的课外延伸和研究性学习相结合
在课堂教学完成任务的同时要把任务延伸到课堂之外的学习和生活，只有这样才能进一步巩固当节课所学内容，也达到了学以致用的目的，因为语言重在运用。在实践中，笔者发现任务性教学的延伸可以和研究性学习结合，如上文提到的姚明一课，我相应地提出研究性学习的课题“如何正确对待明星偶像”，将中学生对姚明、周杰伦、谢霆锋等偶像崇拜引导到健康正确的道路，同时也加深了对姚明一课的学习。
(4)充分调动学生积极性，强化学习小组的功能
任务型教学强调以小组为学习单位，要想任务贯彻到班级每个学生，又要克服班级人多的矛盾，这就一定要强化学习小组的功能，将小组的工作细化、步骤化，易于操作，小组长可以多设几个，分别负责组织、协调，力图做到小组活动中人人有事做，人人想做事的局面。
“任务型教学”视学生为教学主体,任务的选择和设计,组织力求尊重学生的兴趣和需求,使他们形成学习的内在动机。强调在“做中学”,“用语言做事”,它以学习者为中心,以任务为途径,强调真实意义上的交际。
以上是本人教学的一些总结，愿求教于同仁批评指正，以便进一步提高。
参考文献
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2. 张雅君. 探究性学习与任务型语言教学 [J]. 中小学教材教学，2001年.
3. 尚新,李刚. 外语教学效率的趋势与语言基本功训练 [J]. 外语教学，2002年.
4. 普通高中英语课程标准（实验） [Z]. 人民教育出版社,2003年4月.
5. 纪佳奎. 任务型英语教学的反思 [J]. 中小学英语教学与研究. 2004，8.
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