三、任务型教学所遵循的原则 1. 关于互动性原则。因为语言学习的最终目的是要学会用语言交际。互动性是交际的核心。为了达到交际目的,学生们把注意力放在意义的表达和信息的理解上,语法或者其他语言形式上。学生从
三、任务型教学所遵循的原则
1. 关于互动性原则。因为语言学习的最终目的是要学会用语言交际。互动性是交际的核心。为了达到交际目的,学生们把注意力放在意义的表达和信息的理解上,语法或者其他语言形式上。学生从语言控制型中解脱出来,容易进入自动加工型。语言的互动过程会为学生创造大量的信息输入和语言输出,理解和表达是相辅相成的,互动性既关注了输入又强调了输出。通过互动,学生们增加了他们的语言储备。学生还将其所拥有的语言全部用于类似于真实生活的交际,无论这些语言是学到的还是偶然习得的。在这样的交际中,语言真实意义的表达很重要。因此学生体验了从听到的内容中创造信息,还体验了创造表达目的和意图的话语。用目的语交际可以使学生感受到学习的价值和必要,从而转化为个人需要的内在动机,交际任务的完成表明他们有能力“做”,因此获得成就感。即使有完不成任务的尴尬,但只要是和积极参与交际，乐于冒险，善于合作的同学在一起学习,大多数的学生都能从中互助和互动中感悟到很多东西。
2. 关于引进真实文本的原则。语言是文化的载体。学习语言就是学习一种文化。学生在学习英语时,就是在学习中传递一种复杂的文化习俗,价值观,思维方式,情感和行为系统。英语学习也特别强调培养文化意识,使学生在学习中参与有意义的交际,而不是展示自己的语法或者词汇知识。
3. 关于过程性原则。“任务型教学”是外语教学界提出的“任务教学大纲”(Taskbased syllabuses)的产物，提出从“要学生学习”(What is to be learnt)转化为“让学生在实践中感悟生命”(How is it to be learnt),让学生体验学习过程是任务型学习的宗旨之一。以往的语言课堂往往一味地将学习者的注意力引向语言,而忽视了语言学习的过程。这样的课堂势必会以结果为取向,以教材、教师为中心,通常用灌输的方式直接呈现,讲解语言规则系统,只说明“可以这样做”或“应该这样做”,而对“为什么可以这样做”和“为什么应该这样做”却很少涉及。任务型教学重视将学生注意力吸引到学习过程中来,这有助于过程能力的培养。这种活动过程有推理,结论,信息转换,澄清意义,解决问题等。因此任务型教学要以活动来组织教学,重视学习者积极的认知参与及其对学习内容的主观感受和情感体验,创造接近真实的语言环境,由学生在完成任务中探索、归纳、发现和运用规则,在用目的语同他人的交流协商、用语言解决问题的过程中,感悟语言,内化语言,学会交际。同时,语言学习的过程也将促进学习者学会认知,学会做事,学会合作。
4. 关于重视学习者个人经历对学习的促进原则。任务型教学坚信有效的语言学习不是传授性的(instructional),而是经历性的(experimental),学习活动和语言内容一样重要。学生通过亲身感受获得个人体验,建立起对客体的认识和理解,它可以是一种有形的或无形的“做中学”。对学生来说,这种通过参与由亲身经历形成的对客体的认识较之直接被他人告知而获得的认识更具实际意义。
5. 关于课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。“任务型教学”注意到了传统语言教学与社会实践脱节的问题,体现了“学用结合”和“学以致用”的理念。它的目的是把语言教学真实化和课堂社会化。通过学习促进学生的社会化。真实和相似也是任务型教学中选择“任务”的标准,保证学生有兴趣,有价值和有动力。学习理论研究表明,没有什么比内在动机更能使学习者积极投入到学习中去了。当学生发现所学的内容与现实生活联系紧密时,他们的学习积极性会被充分地调动起来,从任务的完成中获得自我愉悦感和成功感。作为中学英语教师，应该重视任务型教学的学习，并切实身体力行地大胆实践。
四、任务型教学在英语教学中的实践
1. 任务型教学在课堂教学中一般有六个步骤
(1)Leadingin 引入：不同的任务可以采取不同的Leadingin,如播放录像、听歌曲、展示图片、游戏等。
（2）Pretask 前任务：在这个步骤中，教师结合本节课的教学重点，向学生详细地布置本节课要完成的任务。
（3）Whiletask 任务中：教师根据主任务，设计出若干子任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。
（4）Posttask 任务后：这个步骤是在学生完成子任务后，向全班汇报，展示他们的成果。
（5）Checking检查：在学生汇报完毕后，让学生作自我评价和小组评价，然后教师加以总结。
（6）Homework 布置作业：这个步骤是任务的延续。根据本节课的内容，让学生课后完成与此相关的任务。
五、任务型教学实践后的思考
1. 任务型教学在推动素质教育中的积极作用
（1）注重个性化发展
任务型教学模式强调以人为本，注重学生个性化发展。在上文所谈到的案例中，学生可以完全根据自己的喜好就教师提出的有关姚明的四个任务或就自己对他的了解充分展示自我，体现他们的个性。所以，与传统的语言教学模式相比，任务型教学特别强调充分发挥学生的主观能动性和参与意识，发展学生的个性，让他们在完成一个个的任务中去体会成功的喜悦和实现自我价值。
（2）注重过程性学习
传统的语言教学模式注重教师的单纯讲授，学生机械地记忆，学习的过程始终是以教师为中心，学生是被动地、灌输性地学习。也就是教师先教学生单词和短语，分析一下课文，学生把教师所讲记下来，然后去背等等。而在任务型教学的教学过程中，学生是课堂教学的主体，他们通过完成教师设计的任务去主动学习，这种任务是具体的，是学生乐意去完成的。所以在整个过程中，学生是活跃的，学习是有目的的，是在做中学，学中提高的。
（3）注重交际能力形成
21世纪是信息时代。我们培养的英语人才不能只是会几个单词和懂很多语法，而是能把英语作为一种走向世界，与国际接轨的工具。因此我们在教学中就要特别强调对学生交际能力的培养。
（4）注重合作意识培养
21世纪的人才应具备很多素质，其中合作意识尤为重要。任务型教学是让学生通过小组讨论来完成任务，这就要求小组里所有学生团结一致，竭诚合作，共同来完成任务，而任务的完成则很好地培养了他们的合作意识。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）
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