4.阅读后改造式操练，培养学生综合应用能力与创新思维
　　上述环节的合理设计最终能够达成改造式操练，实现更高层次的认知，即应用。它涵盖了两个层面的含义，其一是适当的应用，就是把内在的思考过程与知识应用在外部复杂多变的真实世界中，并以此来检测其有效性。借此，学习者就会在现实世界的情境中或模拟的现实世界中有预见性的做事。其二，创造性的应用，是对外部世界进行干预，是把在一个情境中获取的知识与能力应用在与原来完全不同的环境中，它承载着学习者的兴趣、经历与愿望。在这个过程中，学习者有目的地把他们原有的知识通过改造式操练重新进行设计并应用在不同的环境中，以新的方式去表述或影响这个世界。艺术专业的学生大都各有所长，如果给他们提供更多的自主权去进行意义呈现，去进行艺术的再创作，学生会认为是在为自己做，而不是被动地去接受任何人的指令。在此阶段教师可以考虑从不同的视角、以不同的方式，充分运用媒介转换原理，即由一种符号系统转换到另一个符号系统建立理解的过程，为学生提供更多的选择项，让学生进行自主认知。例如阅读课，学生们可以利用对话转化、读者剧场活动、采访、角色表演的方式加以诠释；写作课可以要求学生续写故事、以不同的人物视角重新设计故事、重新设计文章的体裁与写作风格。通过上述的改造式操练，学生们运用声音、视觉等多种媒介与模态对意义进行重新设计，从而学会了利用多种形式把新体验、新概念与批判性思维融入到自己的设计作品中，最终去影响这个世界，实现自己的未来。
　　需要注意的是，实地操练、明确指导、批判性框定与改造式操练是构成完整而有效的多元识读教学法的四个基本要素，而与此对应的体验、概念化、分析与应用是实现完整认知的不可或缺的环节。上述四个元素并不是意义构建的线性演示，它们有时会同时发生，是无序的或以复杂的方式相互联系。它们中的每一个成分都会在不同的阶段反复发生，在某一阶段起主导作用。因此，教师在进行教学设计时一定要将这四个基本元素完整地落实在教学实践中，实现认知的完整性与有效性。
　　结语
　　迅猛发展的信息通讯技术与不断加快的全球化趋势，要求教育者重新审视目前的艺术英语教学活动。此项实践活动，已取得以下初步结论：其一，多元识读教学活动，为学生设计了与他们生活相关的时事热点话题。通过对这些话题的讨论，学生们提升了口语的流利程度、听力技能和运用外语的协商能力。其二，在进行PPT演示、看图写作、视频录像旁白的制作的活动中，学生的写作能力迅速得以提升。其三，该教学法的实施提高了学习者解决问题的能力、批判性思维能力，以及适应未来多种语言、文化、种族与多模态的复杂世界所必备的话语技能。虽然该教学法在国内仍处于探索阶段，但一定程度上拓宽了艺术英语教学研究的领域，对今后的艺术英语教学工作起到了一定的方向性与指导性的作用。
　　参考文献：
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　　[5]Suhor，C.Towards a semiotics-baded curriculum[J]. Journal of Curriculum Studies，1884（16）.
　　作者单位：大连艺术学院
 

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