一、创设良好的教学情境，充分调动学生积极性
　　从字面的含义理解，情境是情绪、情感，境是环境、场景，二得合一，就勾勒出一个人的内在感觉与自问因素交互作用所形成的音乐教学特有的情感境界。从另一个角度也不难理解，音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师应是要创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围，以激发、感染、陶冶、启迪与激励的情感主体，师生共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。
　　音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过利用媒体、游戏、声光图等各种教学手段，带领学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。
　　比如：笔者在教《钟》这首歌时，先让同学们介绍自己见过的钟，随后幻灯出示各式各样的钟，让孩子聆听这种钟的声音，在学生对钟产生兴趣之后，随即出示了节奏大钟×—丨×-丨（当-当-）、闹钟×××丨×××丨（叮铃铃叮铃铃）、秒针走路××丨××丨（滴答滴答），让学生有节奏的模仿，并分组进行了合作表现，孩子们在音乐的伴奏中，一遍遍有节奏的念着，一遍遍的体验着钟所带来的节奏乐趣，在如此的氛围之中，孩子们都学的相当的认真，大家都沉浸在愉悦的气氛中，陶醉了，体验了，在新歌的学习部分，孩子们学的劲头十足，收到了良好的教学效果，达到了“咫尺之内，而瞻万里之遥；方寸之中，乃辨千寻之峻”的艺术效果。
　　二、合理运用评价方式，营造轻松和谐的课堂气氛
　　新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程，促进发展”，不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生发展、教师提高和课程改进的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。
　　音乐教学，需要情感的投入，因此，必须营造愉悦的氛围，而肯定，是对人作出努力的一种承认，肯定常伴随着表扬，是激发学习兴趣、调动情绪的灵丹妙药。在教学中，有些现象似乎不值得肯定，有些学生的活动表面上十分平淡，甚至“一无是处”，如果教师全盘否定，学生的学习积极性必然大为受损，但是如果我们善于寻找孩子的亮点，善于“慧眼识英雄”，那就等于无意间给了孩子一次发现自己闪光点的机会。
　　在音乐课上，学生由于自己的努力，在一次成功的演唱、一段精彩的表演、一个满意的回答后，心情会十分舒畅。这时教师要及时发现，捕捉学生智慧的火花，对学生的出色表现给予充分的肯定和赞赏，千万不要吝啬自己的感情和语言，而要及时、巧妙地运用鼓励的艺术，激发学生的积极情绪，让学生知道你在关注他、赞赏他。在笔者教授的二年级中，有个非常调皮的孩子，每次上课他总是坐不好，由于有较严重的多动症，因此他上课时总会发出一些不和谐的声音或是做出一些出格的举动。一次在玩节奏游戏“开火车”时，教师刚讲解完游戏的玩法及规则，他就高高地举起了小手。看着他那么积极的样子，教师说：“好的，你来做火车头吧！”孩子欣然接受，在游戏的活动过程中，孩子双眼紧紧盯着大屏幕看着一条条的节奏，认认真真的拍着每条节奏，在大家的努力之下，孩子们开到了老师设计好的音乐城堡，大家欢呼雀跃，这时教师握住他的小手赞许地说：“你真了不起，真是个出色的火车司机！”教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。从此以后，这名学生变了，上课专心了，发言积极了，音乐能力有了明显提高。
　　合理的运用评价方式，可以充分调动学生的积极性和创造性，有利于学生艺术潜质的发现和培养，开拓了学生多角度发展的空间，为营造轻松和谐的课堂气氛创设了良好的基础。
　　三、通过音乐实践，增强学生的创造力、想象力
　　传统的学习观，注重的是以知识和课本为中心的认识活动，把学习的本质视为一种认识过程。陶行知先生说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，”正切中了我国教育长期以来忽视实践活动的弊端。在国际学习科学研究领域，流传着一句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这句话生动地强调了实践对于学习的重要性。
　　音乐是实践性和操作性很强的学科，尤其是其表现领域更体现出一种技能性特点。《音乐课程标准》指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。”
　　如在教《蜗牛与黄鹂鸟》这一课时，笔者让学生自己设计剧情自己写台词，瞧，一个个生动的形象出现了，有刚发着新芽的葡萄树，有艳丽的黄鹂鸟，有憨厚可掬的蜗牛，有朵朵美丽的小花和嫩绿的小草，更有小组还设计了旁白，孩子们通过唱一唱，奏一奏，一同表现音乐，孩子们玩得特别开心，全身心地投入到表演中去，把自己扮成了其中角色，把课堂当成了展现自己的舞台……学生在无拘无束和非强制性的表演中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破点。
　　在音乐课堂上，教师要给学生一方自由的空间，尊重学生的奇思妙想，引导他们参与各种艺术实践，不断丰富他们的创造力和想象能力。如在上一年级音乐创造《春天》这一课时，让学生在教室中寻找一切能发出声响的东西，报纸、玻璃瓶、饮料瓶、文具盒、铅笔等，然后讨论如何来表现春天里“春风吹来，布谷叫，春雷声声，春雨蒙蒙下……”等一系列有关春天主题的现象，在经过师生之间激烈而富有创造力、想象力的讨论后，一副生动的画面出现在了大家面前：春姑娘来了，一阵春风吹来（带矿泉水瓶的学生用吹瓶口来表现风声），布谷飞来了，给人们送上美好的祝愿（两三个学生模仿布谷叫），震撼的春雷打响了（两个生用鼓来表现打雷的声音），春雨蒙蒙地下（一组生用一张白纸轻轻的抖动），落在树叶上（生用笔敲打书本模仿雨滴落在树叶上的声音），雨停啦！春天的小溪也快乐地唱起了歌（师用两只杯子相互倒水表现潺潺的流水声）……多么美妙的声音，多么动人的画面。此时的课堂充孩子们就象插上了音乐的翅膀，任自己在音乐的天空邀游。学生找到了自信，发现了身边的艺术，顺利地完成了富有创造的实践。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）