（三）“仿”——教师指导学生进行有效模仿学习
　　模仿阶段是学生技能形成的起步阶段，是学生继“讲”“示”之后第一个自主的学习过程。当然，学生的自主是不能脱离教师的。在模仿阶段的自主学习中，学生是主体，他们在教师讲解和示范后，应当立即将刚刚建立起的操作表象付诸实践、亲身模仿，并且在此过程中，应当注意对教师示范并强调的操作要领进行自我领会及逐步消化，以便逐步脱离教师的指导，达到独立、正确地完成技术动作操作的目标。在声乐教学过程中，模仿阶段是最为重要的内化阶段，学生对学习内容的掌握是否成功，关键在于此阶段，具体操作中，学生应当在教师示范正确的内容技巧的基础上不断探索内化——主流内容保持，细枝末节的辅助配合自己的需要加以改进，采用自己能够理解掌握的、最顺手的方法对内容、技巧进行消化，以将教师讲解示范的内容变成自己的知识与技能。
　　（四）“习”—— 学生在教师评价的监督下主动练习
　　这一阶段仍然是以学生为主导的内化阶段，但相对于“仿”，其主要作用在于“延时性”，因此对于实践的影响更为重要。在模仿后，学生已基本掌握了该项技能，此时如配以相关的练习，就能由最初的准确、规范操作过渡到熟练运用的程度。在声乐教学的具体操作中，学生也应当主动练习，但这一练习过程不是随时随地的，应当注重时效及场合。首先，在“仿”的过程刚结束时，学生即应当立即复习，并对自己在“仿”的过程中内化最为到位的技巧进行强化，以便为之后的“运用自如”打下基础；其次，声乐教学不需乐器工具，因此练习的场合不受限制，学生可以在任意适当的地方进行练习；再次，练习并不是学生完全自主的行为，对学生每次练习的结果，教师应当给予合理的评价，以指出学生的不足，纠正其不正确的方向。
　　三、应用教学法注意的问题
　　德国四步教学法在声乐教学中的应用至关重要，实施策略也极为丰富有效。但不可否认的是，在对这些具体策略进行应用及实施的时候还需注意以下问题。
　　（一）教师应注意的问题
　　对于教师来说，虽然他们只在讲解与示范过程中起到主导作用，但在整个声乐教学过程中，教师的穿针引线作用是绝对不能忽视的，这就使得教师在教学中除了专业性的要求，还需要有“勤”的精神。首先，是腿勤，在学生进行模仿和练习时，教师务必要关注到每一位学生，尽量为每一位学生做好贴身的指导；其次，是耳勤，教师要注意仔细听取每一位学生的声乐模仿及练习，不放过任何一个细小的瑕疵和不足；再次，是嘴勤，这对声乐教师要求更高，教师在对学生进行指导评价过程中千万不要吝啬自己的言语，要赞扬学生在模仿中取得的成绩，并在鼓励中指出学生练习中存在的问题，更要全程做好“示范”的准备。总之，教师的热情高，才会激起学生学习声乐技能的热情。
　　（二）学生应注意的问题
　　对于学生来说，“学”无疑是最重要的，但在声乐的四步教学过程中，学生的“学”也应注意自我主体性的问题。具体来说，学生在四步教学法中，要注意自己是主体，即使在讲解与示范以教师为主体的阶段，学生也要注重自己主体的独立性，以免使自己丧失主体性完全走入教师模式，从而影响模仿与练习阶段的主导性以致达不到预想的学习效果。
　　（三）需要现代化手段作支撑
　　有人说，现代化技巧在不需要工具的声乐教学中不可取，这句话有失偏颇。对于四步教学法下的声乐教学来说，示范阶段除了教师示范，名师名家示范也至关重要，在此情况下，现代化高科技的逼真性发挥了重要作用；此外，录音、电脑纠错等方式的应用为声乐教学提供了可借鉴的经验，使现代化手段进入了声乐教学的过程并有效发挥了积极作用，因此，在教学中应当根据现实情况合理利用。
　　总之，德国四步教学法在声乐教学中的运用也是十分必要的，只要将其与声乐教学实践有机结合，合理加以利用，其必将会对声乐教学起到重要的作用。
　　参考文献：
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　　[2]冯弘.关于声乐教学法的探讨[J].艺术教育，2011（10）.
　　[3]郭志斌.四步教学法研究[J].晋东南师范专科学校学报，2001（2）.
　　作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院