我国对课程资源的研究严格说才刚刚随着新课改起步，因此，做出的界定尚未统一。顾明远在其编著的《教育大词典》中提出了与课程资源相类似的概念：教育资源，指“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和。”范蔚指出“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。”吴刚平则认为课程资源的概念有广义与狭义之分，　“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。相对广义的课程资源概念，是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。”综上所述，并不是所有的资源都能成为课程资源，只有那些被教育所用，进入到学校教育环境，与教育教学活动联系起来的资源，才是真正意义的课程资源。
　　课程资源，是课程的来源和构成要素，是任何课程得以实现的前提和基础，是课程实施的支撑条件。它客观的存在于课程的全过程，为课程目标的实现提供了资源上的保证，为课程意义和教育意义的充分展开提供了背景和基础。课程资源对于课程意义重大，没有课程资源，也就没有课程可言。
　　
　　一、音乐课程资源的界定
　　
　　在课程资源概念的基础上，可以把音乐课程资源定义为：有利于实现音乐课程目标的一切人力、物力以及自然资源的总和，或者是富有教育价值的、能够转化为学校音乐课程或服务于学校音乐课程的各种条件的总称。它包括教材、教师、学生、家长、教学管理体系、课程设置、专业设施设备、教学内容、教学形式、教学方法、课时分配、教学音像资料、学校、家庭、社会中所有利于音乐课程实施、促进教师专业成长和学生全面发展的各种资源及其他隐性音乐资源。
　　
　　二、音乐课程资源的特点
　　
　　正确理解音乐课程资源的内涵，就必须对其特点进行深入研究。音乐课程资源具有以下五个特点：
　　
　　(一)音乐课程资源的广泛性
　　音乐教育作为审美情感教育，其情感性、形象性、愉悦性、主体性等基本特征，使得音乐课程资源的表现形式与存在方式多种多样。音乐的课程资源绝不仅仅是教科书，也决不限于学校内部。它涉及我们周围一切有利于课程实施、有利于达到课程目标、有利于实现教育目的的教育资源：既有来自于自然界的，也有来自于社会生活中的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有实物的，也有信息化的等等。
　　
　　(二)音乐课程资源的具体性
　　音乐课程资源既有共性也有个性。地域不同，可以开发利用的课程资源自然就有差异，其构成形式与表现形态也各异；文化背景不同，导致人们的价值观念、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性，相应的音乐课程资源会各具特色；学校性质、规模、位置、传统及教师素质以及办学水平的不同，学校和教师在开发和利用音乐课程资源自然有差别；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可供开发与利用的课程资源必然会有所区别。
　　
　　(三)音乐课程资源的间接性
　　音乐课程资源一直都存在于我们的周围，但是有时它的教育性因素与非教育性因素可能交织在一起，在没有进入音乐课程，与音乐教学活动联系起来之前，它们还不是现实的学校音乐课程或音乐课程实施的现实条件，还不是真正意义上的音乐课程资源，只是具有转化为学校音乐课程资源的可能性。只有对这些具有可能性的资源进行筛选、转化、加工，并运用于音乐教学活动，才可能成为学校音乐课程或有利于音乐课程实施的基本条件。例如具有地方特色的民间音乐，可以支持音乐课程的实施成为音乐课程的素材，也可以形成地方音乐课程或校本音乐课程。但是它在没有被开发利用以前，只是外在于学校音乐课程的普通音乐而已，只有经过音乐课程实施者的开发与处理，进入音乐课程，与音乐教育教学活动联系起来，才能使其成为真正的音乐课程资源。
　　
　　(四)音乐课程资源的多质性
　　每一种音乐课程资源的功能和作用都不是单一的。同一种音乐课程资源，在不同的开发者眼中也会体现出不同的用途和价值，从而体现出音乐课程资源多质性的特点。比如说一首声乐作品，首先，可以用歌唱、演奏教学。学生通过对音乐表演活动的亲身参与和直接体验，享受音乐表现的乐趣，陶冶情操，提高音乐表现的能力。其次，可以用于音乐鉴赏教学。通过聆听和感受音乐，培养学生的音乐审美能力和评价、判断能力，以便增进学生的文化素养。再次，可以用于创作改编教学。通过创作改编，不仅培养了学生的艺术想象力和创造力，还能获得音乐基础知识和学习音乐基本理论。最后，可以用于舞蹈、戏剧表演教学。通过表演，满足学生的不同兴趣爱好和发展要求，认识音乐与姊妹艺术的密切关系，拓展艺术视野，提高综合艺术表现能力。此外，不同的音乐教师还会从不同的角度对其进行开发与利用。
　　
　　(五)音乐课程资源的潜在性
　　所谓音乐课程资源的开发，实质上就是探寻一切能够与音乐教育教学活动联系起来的资源。所谓音乐课程资源的利用，实质上就是被开发出教育教学价值。任何音乐课程资源在未被开发和利用之前，其价值都是潜在的。也就是说，一切可能的音乐课程资源都具有潜在价值性的特点，只有在音乐课程实施中被利用来达成课程目标的那部分课程资源的价值才能得以体现。
　　
　　三、音乐课程资源的分类
　　
　　音乐课程资源的分类，就是要把众多的音乐课程资源按照一定的标准归属到一起，又依据某些不同的特点，将其区分开来，以便更好地掌握和开发利用。在我国音乐教育领域已经出现多种对音乐课程资源的分类方式：
　　
　　(一)按照音乐课程资源的性质，可划分为自然音乐课程资源和社会音乐课程资源。
　　自然音乐课程资源是指天然的、未加修饰的，可以直接运用到音乐教学活动的课程资源。如自然界的各种声音：山川、河流、清风、草地、昼夜交替、四季变化等，都可以开发和利用为自然音乐课程资源。
　　社会音乐课程资源是指经过人为加工的，对音乐教学有一定影响的课程资源。为了保存和展示人类文明成果的公共设施，无疑是重要的社会音乐课程资源，如图书馆、博物馆、展览馆、歌舞剧院、音乐厅、文化馆等；人类在社会生活中的各种活动也可作为音乐课程资源；影响人类生产生活的价值观念、宗教伦理、风俗习惯等与教育活动有着直接的联系，更是不可或缺的音乐课程资源。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）