（二）适应新式关系型规则

关系契约的有效执行还依赖于关系型规则得到双方认可。关系型规则是指双方所承认的契约执行中应使用的社会规则和过程。Dyer et al（2003）等众多学者应用实证方法，证明了关系性规则与契约执行的绩效显著相关。在上述的现代财会类课程契约中，这些规则包括以提高学生创新、思考和解决问题能力为目标的现代财会类课程授课方式，比如弹性授课、过程考核、小组作业等。

契约论指出关系型规则是通过契约双方类似的历史合作的经验所积累起来的，但由于长期以来，我国学生所接受的传统教育是以其被动接受为主的单向式教育，学生已经形成一定惯性思维。要使学生主动适应互动式的新式授课关系，在具体操作上有一定难度。应用心理学（Buckley，1998）一些类似研究能给我们一定的启示。

1.真实课程预览。传统的“课程预览”是指教师在介绍课程时，经常片面强调课程的积极因素，而故意忽略一些负面因素；或者完全不对课程进行介绍，使学生对于该门课程全貌、学习方法缺乏认识，进而在课程学习中对授课方式不理解、不接受、不适应。而“真实课程预览”的核心是全面、具体、真实地向其说明该课程的优势和劣势，从而使得学生对于课程产生较真实的预期，在实际学习中更易产生满足感。这要求教师在各类财会课程授课中，尤其是“第一堂课”时，全面、如实地向学生介绍课程的全部正、负面信息，例如课程的主要内容、授课方式、用处、学生的课外作业强度、考核方式、课程难易程度、历史及格率等全部信息。全面如实的信息可以让学生对该门课程产生与实际较一致的期望。在学生缺乏财会类现代教学学习方式经验积累的情况下，有利于学生建立新式学习方法规则的初步印象。

2.期望降低程序。期望降低程序是指通过降低学生的预期来提高对课程满意度。确切的说，应用心理学的期望降低程序是指通过强调预期过高所带来的负面影响，来调整当前的预期水平。例如在实际财会类课程授课中，教师可以让学生回忆，以前由于缺乏课程参与度和不合理期望而失败的课程等。还可以介绍经管类大学生应聘和就业的实际案例，向学生展示，在缺乏现代财务知识和能力情况下，就业和工作所遇到的巨大障碍。同时向学生说明这些能力和知识是可以通过财会类现代教育方式得到的。

3.培训。培训也是纠正期望的一种常用衍生方法。在关系契约中，由于关系性规则一般是通过历史合作产生，而学生以往以接受传统的被动式教学为主，缺少类似的历史合作经验。那么在学生开始接受财会类现代授课方式之前，可以通过与其类似的训练来产生关系性规则。这种培训并不一定需要向学生呈现财会课程的具体信息，而是教授学生正确的学习方法：例如通过综合性的方法和思维方式训练，使学生能够熟练掌握财会类现代教育方式下的学习方法和交流技巧，以便较快适应未来财会类专业课程的授课，接受课程契约中的现代关系性规则。按照学生的实际情况，笔者认为在目前培训内容应包括：第一，教授学生如何充分利用外部学习资源（例如网络学堂使用方法训练；图书馆、财会类实验室的功能及使用流程介绍；图书馆网上资源信息检索的方法训练；学生个人电子学习档案袋创建；学生可参加的财会类实践项目介绍等）。第二，培养学生正确的财会类学习方法与学习能力。具体内容可包括：正确的学习方法与提高学习能力方法建议；基于学生个人学习风格与学习偏好的测试及在此基础上的个性化指导方案和建议；培养学生批判性思维和创造性思维的经济案例分析、演讲展示训练等。第三，培训也可来自于学生的自我培训，即“做中学”。要求学校或财会类专业为学生创造更多的实践和成长机会。这些活动按照主导不同又可分为以学生为主导和以教师为主导。以学生为主导的活动中，学生将自行组织团队进行财会类活动和科研，并寻求教师帮助。例如创业计划大赛中学生建立模拟公司，自行聘请财会专业教师组成顾问团队，就公司的财务管理方式、财务预测及回报、可行性进行全面的设计和规划。而以教师为主导的实践活动中，学生将在教师带领下，从事一定的企业的财务实践项目和财会类学术研究，使学生在“做中学”，培养学生的财务动手能力和科研创新意识。

总之，财会类课程现代教学方式的有效贯彻不仅需要教师的投入，也需要学生的支持和配合。高等学校在研究财会类课程现代教学方法的同时，应该注意引导学生对财会类现代教学方法的需求和适应性，这可能不仅需要个别教师的努力，更多的是各个部门和一系列制度的配合，只有这样学生才能成为财会类现代教学方法的坚实基础和促进力量，成为社会所需的高层次财会人才。

参考文献：

1.王建华.影响教育转型的外部因素[J].大学教育科学， 2011，（2）.

2.毛晋平，张洁.大学生自主——受控学习动机特点及相关因素的调查[J].现代大学教育，2010，（2）.

3.孙元欣，于茂荐.关系契约理论研究述评[J].学术交流，2010，（8）.