如何在历史教学活动中体现创新、实现创新，下面就让我们来探讨一下：
　　一、培养学生创新的驱动力
　　１．鼓励、呵护学生的好奇心、求知欲
　　现在提倡用三案六环节模式上课，这样可以创设情境激起学生的好奇心，对于学生在学习过程中对某些问题产生的疑问，甚至产生一些看似匪夷所思的想法。教师要给予鼓励而不是打击，否则学生会失去兴趣，更谈不上创造能力的培养。比如，教学中，有学生在学到1949年北约成立时，提出一个看似可笑的问题：“为什么苏联不成立一个‘南约’与北约相抗衡？”
　　对于这个看似“荒唐”的问题，教师似乎可以不必理会，甚至可以批评学生无理取闹。但是，从创新的角度来看，学生提出这个问题，至少证明了他一定程度独立思考了，并由此产生了自己的疑问。所以，教师应保护学生的这种创新意识。首先，可以肯定学生的这一问题，因为南美委内瑞拉的查韦斯，在2008年4月就提出了创建“南约”的口号，所以“南约”的提法其实并不荒唐。然后，教师可以解释原因，通过教师这样的处理，不仅加深了学生对这一问题的理解，同时又能产生辐射效应，鼓励全班独立思考，培养学生的创新精神。有利于学生思维的开拓和学习兴趣的提高，从而达到调动创新积极性的目的。
　　２．要注重培养学生学习历史的兴趣
　　夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”培养学生历史学习的兴趣，主要可以从以下两方面入手。
　　首先，体现历史教学的时代性。历史学家克罗齐曾说过：“一切历史都是当代史。”在教学中体现出历史的时代性，将有助于增加学生的学习兴趣。所谓体现时代性，简单说来就是注重与现实事件的比较，主要是历史事件与现实事件的对照。比如，学习“一国两制”时，具有较强的现实意义，我们可以引导学生思考马英九的当选对两岸和平、未来的统一有何影响等，进而思考教材中所提出的问题——分析实现祖国统一的有利因素和不利因素。又如，在教学“罗斯福新政”时，也可以通过比对上世纪末中国的政策——改革国企、扩大内需、兴办大型工程、刺激消费等，来进一步加深对罗斯福新政的了解。
　　其次，体现历史教学的开放性。学生在掌握历史教材内容的同时，往往希望能更深入了解相关的内容。因此，教师在教材内容的基础上，适当增加相关内容的讲述，鼓励学生尊重史实、大胆思考。利用现有条件，用几千年光辉灿烂的中华民族文明史，调动学生的求知欲，激发学生的创新思维。
　　二、训练学生的创新思维
　　古希腊普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而传统教学的因果联系思维模式，使学生的创新思维处于抑制的“休眠”状态，大大妨碍了学生创新思维的发展。因此，思维创新的任务，首先要把学生从思维惰性中“解放”出来，引导学生进行创造性的独立思考。特别要注重培养学生求异思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性。
　　三、教学方法的创新
　　１．启发式教学
　　传统的教学模式，多数是填鸭式的，很难调动学生的积极性，难以提高课堂效果。因此，教师必须改变角色，变以前单纯的“信息输入者”，为以教师为主导、学生为主体，师生双向反馈、有机统一的启发式教学引导者，以使学生激发学习热情，培养思考能力，促进个性发展。比如，在讲述19世纪以来的文学艺术时，教师可以先讲清楚历史分期，每一时期的文学艺术风格，然后投影表格引导学生在书中找出各自的代表作，这样既能让学生动手，又能掌握基础知识。收到双倍的效果。
　　２．情境教学
　　传统的教学方法往往重内容、轻方法，教师热衷机械灌输，学生只知死记硬背，忽视了对思维的训练。而情境教学就可以有效改善这一状况，更好地体现教学活动中学生的主体地位，使学生有身临其境的感觉，从而加深对问题的认识。
　　譬如在讲到八年级上册第11课《社会生活的变迁》这一课时，在课件中穿插有关衣、食、住、婚姻习俗的图片资料，并且穿插电影、电视剧中人物的着装、饮食、婚姻习俗，这些图片直观清楚，同学们看的很投入，在轻松愉快中学习到新知识。再如，学习八年级下册第一课《中华人民共和国成立》这一课时，课件中间放映政协会议会场情景，让学生了解新中国是如何筹建的，突出了团结、选举的特点。放映毛泽东主席宣告中华人民共和国成立的片段和阅兵的宏大场面，让学生深切感受到一个新的时代的到来，感受到中国人民真的站起来了。这样的教学方法让学生既不感到枯燥乏味又能学到知识，真是一举两得。
　　３．联想教学
　　联想教学的方法，既是一种包含发散性思维的教学，又是一种引导学生对知识再现、重组、创新的方法，使学生从知识的“点”，到回忆、掌握知识的“面”。比如“星星之火，可以燎原”、“枪杆子里出政权”、“一切反动派都是纸老虎”、“人有多大胆，地有多大产”、“两个凡是”、“以经济建设为中心”……这些看似不相干的单个论述，如果从整体上考察，就不难发现，它们均反映了当时的社会现实、工作中心，更反映了中国革命、建设的历程。因此，在教学中，教师可以引导学生先分析单个论述产生的历史背景及产生的影响，然后从宏观上分析这些论述，并进而思考中国革命、建设历程中的经验与教训。
　　四、结束语
　　教学创新永无止境，在新课改的语境下，对历史教学活动中的创新提出了新的要求。我们只有在教学活动中，把创新贯彻在点点滴滴的教学活动中，并最终使学生也成为创新的主体，才能切实落实新课改的要求，最终实现陶行知先生所希冀的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的理想境界。
　　【参考文献】
　　[1]王润华.《历史教学中创造性思维能力的培养》[J].湖南教育．2008．
　　[2]王标.《谈历史教学中的求异思维》[J].教育探究．2006．
　　[３]陶行知.《陶行知教育论著选》[M].北京：人民教育出版社．1991．