化学家在科学发现过程遇到的一系列问题以及解决问题锲而不舍调动智慧最终解决问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，能够在一个很轻松和谐的环境下对学生进行情感教育，是很好的课题引入的素材。

教学内容：苏教版选修4化学反应原理—原电池

教学过程：通过课件PPT图片讲解电池的发现历史，18世纪末意大利生物学家伽伐尼著名的青蛙解剖试验，电流是怎样产生的？伽伐尼的解释和伏打进一步的研究试验，制作出伏打电堆。

反思：化学史话故事导入能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在轻松环境下进入学习状态。当然，作为课堂导入的故事首先必须和课堂内容相关，同时要求教师的语言讲求艺术性，生动活泼，简练，避免冗长拖沓。只有这样，才会在实际教学中取得应有的效果。

4.制造认知冲突引入，激发学生求知欲

教学内容：苏教版化学选修4化学反应原理—沉淀溶解平衡原理的应用

教学过程：在黑板上写上两种物质的化学式——氯化银和碘化钾，请同学根据学过知识判断氯化银中加入一定量的碘化钾溶液是否能发生反应？学生根据曾学过复分解反应的条件判断氯化银是难溶物，得出的结论是该反应不能进行。然后进行试验发现从白色沉淀转化为淡黄色沉淀。从旧知识到现场试验现象矛盾中提出问题：发生的现象说明了有反应，那么这里反应现象说明了什么，如何从氯化银沉淀转化成了碘化银沉淀，要生成碘化银沉淀从微观粒子结合角度要提供哪些粒子才能生成？引出问题串，引出了沉淀溶解平衡的话题。

反思：矛盾不断，认知不断，，这些认知冲突的产生及问题的最终解决是学生的认知螺旋上升到一个新的高度。从认知冲突中寻求突破点，不仅能使学生避免进入思维误区，认清问题本质，更能完善学生的认知结构，培养学生科学的探索创新能力。

“良好的开端是成功的一半”。总之，新课引入如同序曲，预示着后面的高潮和结局；如同航标，引导着学生的思维方向。新课的引入是一项复杂的艺术化的创造过程，也是一个教学研究的动态过程。所以，教无定法，导无定规。千姿百态的课堂导入使课堂教学变得引人入胜，课堂导入使用是否得当直接关系到课堂教学的实效性。在教学过程中，教是手段，学是目的。“兴趣是最好的老师。”重视激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习心理，学生的主体作用就能在兴趣中强化，学习效果就能在兴趣中显现，学习能力也能在兴趣中形成。给一堂课美妙的开始，给学生一节课开心的学习体验，只有这样才能让我们的教学做到“减负增效”的效果。

参考文献：

[1]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）.

[2]赵培龙.化学课堂导入的教学实践与反思[J].中学化学教学参考，2011（4）.

[3]谷莹莹.课始情境，不能仅仅为了导入[J].中学化学教学参考，2010（5）.

[4]梁淑仪.让化学课堂结尾余音绕梁[J].中学化学教学参考，2010（8）.