一、德育课教学应该体现出人文情怀理念
　　（一）要尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，充分调动学生的主动学习的积极性。学生是具有一定主体意识的人，作为教学活动的主要行动者，随着他的自我意识的形成和不断增强，迫切需要得到老师的尊重。这种尊重就是要让学生在课堂上畅所欲言，相互交流，发表自己的看法和见解，表达自己的思想和感情，不要一味的将教师的认识理解强加给学生。
　　（二）要尊重学生的个体差异，有针对性的开展教学。十个指头长短不一，学生是有差异的，要在了解学生的基础上，根据学生的思想实际和学习状况开展教学工作。对于基础差，学习态度不端正的学生，仅靠批评或处罚是解决不了问题的，必须采取针对性的教育措施才能解决问题，要心平气和的找这些学生了解情况，交换思想，给他们以人文关怀，更不能对差生置之不理，放任自流。更重要的是要看到每一个学生的闪光点，我曾经带过的一个班，男生多、基础差，学习成绩在年级中的倒数第一，可在集体劳动中，最先完成任务的是他们，在卫生评比、其他活动中取得优异成绩的是他们，教师就应该抓住他们的闪光点，在鼓励中让他们进步、成长。
　　（三）教学要关心每一个学生，关心他们的全面发展和健康成长。教学的艺术不仅在于课堂教学生动有趣，能打动每一个学生，更重要的是教师要深入到学生中间，了解每个学生的成长过程，用实际行动关心他们的全面发展和健康成长。在所教的班级中就有这样一个学生，他的成绩总在班上甚至年级名列前茅，可就是爱做小动作、讲话、经常挨老师们的批评，有的老师还常要他请家长或罚站，甚至赶出教室，回到家中又常受到父母的打骂。久而久之，该生萌发了厌学情绪，学习成绩一度下降。后来，我找他谈心，先指出他的缺点，对他提出了要求，后来虽然这个学生仍有违纪行为，但和以前相比，违纪行为少了，抓住这一变化，在课堂上给予表扬，表扬他的进步，到后来，其他老师反映该同学确实是进步多了。
　　（四）教师要理解每一个学生。理解学生的内涵和意义有两方面，一要理解学生的语言和非语言表现类型，特别是了解他的行动的意义和情绪变化的原因。二是要客观的理解学生，不仅仅是为理解而理解，更需要发挥教师的主观能动性去援助、指导学生的思想和行动，从理解教师走向行动教师。思想德育课教学更需要理解学生，教师理解了学生才会得到学生的理解，教学才能获得成功。从理解学生的难处到理解学生的心情，理解优生也理解学困生，比如在作业中，根据完成作业的不同情况区别对待，学生作业少，可是多布置一点，学生作业多就少布置或不布置，在课堂提问中，也根据学生不同情况提不同的问题，或根据问题的难易程度由不同的学生来回答，这样不仅可以提高学生学习的积极性，也可培养他们的学习兴趣。
　　二、思想德育课教学要探索并用活教学方法
　　常言道，教有方法，但无定法。教学方法的优劣关键是看这种方法作用是否恰当。所以德育课教师要艺术的使用常规教学方法，创新教学方法，针对教学方法的创新优化，就自己多年来的探索，我们可以灵活运用不同的教学方法。我们可以选择小品欣赏，表演法、榜样法如情境教学法、漫画教学法、故事会等形象直观寓教于乐的教学方法。对于法律常识教育课，可选用案例分析法、法庭模拟法、活动教学法等。对于国情教育课，可选用讲授法、自读法、图示法、比较法、社会调查法等。
　　三、德育课教学要真正抓好学习方式的转变
　　（一）引导学生确立自主学习的观念。在教学设计中，以培养学生的创新思维，鼓励大胆合理的想象，倡导探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务，自主学习并不否定教师的主导作用，而是更加突出教师的指导作用。在教师的指导下，放手让学生自己的去尝试、探究、归纳、总结，自己发现问题，找出解决问题的途径和方法。教师则重在“导”字上下功夫，在连接处导，在关键处导，在疑惑处导，在求导处导。
　　（二）引导学生学会合作学习。合作学习是课堂教学中以小组活动为主题的学习方式，通过同伴之间的互助交流完成一定的教学目标。合作学习教师并非袖手旁观者，教师要分配好任务，让每一位学生指导他们不仅要承担一定的学习任务，还要完成所分配的任务，分工明确，责任到人。合作学习的任务不是单一的，所完成的任务不是一个人能完成的，让学生体会到不合作就不能解决问题。
　　（三）指导学生进行探究性学习。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过多种形式的探究活动，以获得知识和技能，发展能力，培养情感体验，增强实践能力为目的的学习方式。探究性学习不等于发现学习，除发现型以外还有应用性探究、表达性探究和训练性探究。所以教师应善于引导学生在各种情景中发现问题，如：开设讲座、诱发探究动机、开展社会实践活动、激发研究兴趣；抓住契机，引导学生提出问题；设计调查问卷；引导学生提出问题，参加社会实践活动，总结经验。
　　四、德育课教学要改革评价方法
　　用分数来评价思想德育课教学，未免太不科学，太不真实，太不客观了。因为学生的思想变化不能用分数衡量，考试分数高思想觉悟高，考试分数低思想觉悟低，这不符合逻辑。学生考得好教师教学能力强，学生考不好教师教学能力低，也不一定。其实，在教师教学影响下，学生的思想变化不一定反应到考试分数上，主要反应到行为习惯上。所以，学生评价应以学生的行为习惯作为评价德育课的主要依据，教学能力强，教学水平高的教师，不仅学生的考试成绩好，而且学生的思想表现，行为习惯更好。