（二）教师主导作用的充分发挥是“一主三学”教学模式整体优化的动力源泉
　　“一主三学”教学模式充分调动教与学的几个主要要素，在充分尊重学习者主体、实现教学相长的前提下，又保证了教师以恰当的角色定位在促成各个环节协作与合作方面仍发挥着不可或缺的作用。整体而言，教学模式优化首先是教学思想观念的优化。就是要让师生的观念和意识随客观形势和具体任务的变化而不断更新、不断发展，使其更好地符合学习规律的要求。其次是教学手段方法的优化。无论做什么工作，方法的问题总是第一位的，而对远程教育者而言更是如此。不少远程教育一线教师反映，成人教育往往心也操了，劲也费了，苦也吃了，累也受了，结果却并不理想甚至事与愿违。原因何在？教学方法不对头是很重要的原因。远程教育千难万难，方法对头就不难；工学矛盾再忙再乱，方法对头就能化繁为简；成人学习容易陷入被动，方法对头就能赢得主动。第三是教学运行机制的优化。就是要对不适应够学习需要和情况变化的教学机制进行调整，对行之有效的机制进行规范完善，不断推进教学机制的科学化、规范化、程序化。具体来讲，教学模式优化要围绕“提升”、“规范”、“创新”三个关键词来展开。就“提升”来讲，主要是提升水平、提升质量、提升效能；就“规范”来讲，主要是规范程序、规范制度、规范行为；就“创新”来讲，主要是创新理念、创新方法、创新机制。不同专业、不同教育类型的一线教师的工作内容不同，工作的着力点也有很大差异，但都需要围绕如何提升、规范、创新作深入思考，查摆教学工作中存在的问题和不足，研究改进完善的措施和办法，明确创新提升的目标、内容和要求，真正使教学工作实实在在、富有成效。
结合以上教学模式优化的内容和要求，分析、审视我们校内的教学队伍，存在的问题不容忽视。一是思想解放不够、教育理念不新。教师的专业特性在很大程度上表现为一种对教育情境、教育过程和教育结果的深刻理解与把握上，这种理解与把握的最有力又可靠的源泉就是研究。个别教师因循守旧，拘泥于原有的教育理念和教学方式，对新的学习规律和学习者遇到的新困难研究不够、琢磨不透，思路不宽、办法不多。二是教学一般化，标准不高。满足于过得去、差不多，标杆不高，缺乏将“一主三学”教学模式与具体课程结合过程中谋优化的干劲和激情。三是责任意识不强。一线教师应坚持问题筛选、理论优选、总结与运用和总结与提高，将反思贯穿于整个教育过程之中，从反思中发现问题，进而提升自己的教学能力和水平。但个别老师教学中出现问题、遇到困难，首先想到的是自我解脱、撇清干系，讲客观原因多、自我剖析少，至于教学怎么改进和弥补则考虑不多。四是畏难情绪重、工作韧劲不足。知难而退，遇挫即返，抓而不紧、落而不实、有始无终，尤其是立足一线教学钻研教学模式改革过程中缺乏“咬定青山不放松”、“不破楼兰誓不还”的韧劲和拼劲。五是服从需要、主动融入的氛围和观念不浓。个别老师眼界局限于自己的专业，教学模式优化整体谋提升的观念有待加强。这些问题只在少数人身上存在，但对教学模式优化的影响不小。
　　针对上述问题，实现“一主三学”教学模式的整体优化，需要在一线教师中积极倡导以下五种理念。一是敢想敢干、先行先试的理念。敢于突破旧思想、旧模式、旧框框，勇于探索、大胆尝试，敢干敢为、善干善为、科学作为。二是勇争一流、高速高质高效的理念。干工作也好，教学科研也好，如果没有瞄准一流、创先争优的勇气和豪情，极有可能导致动力不足，推进缓慢。三是恪尽职守、以服务为重的理念。学习者遇到的一切问题，都需要通过接受学习支持服务的方式来解决。一线教师要增强责任感，在着眼学习者需求上不断提升服务水平。四是具体求效、注重实践的理念。只有为了求实求效，想到求实求效，做到求实求效，注重实践、善于实践、精于实践，教学模式优化才能有实质性突破，学习支持服务才能真正落实到位。五是服从需要、主动融入的理念。一线教师要认识到提升教学能力是为学生服务的第一本领，深化教学改革是提高教学质量的第一保障，打造优秀教学团队是支撑教育发展的第一资源。要立足教学实践增强科研意识，立足学生需求找准定位，着眼模式优化主动融入，在内省反思基础上找准症结，紧盯教师专业化发展，切实肩负起深化教学改革、优化教学模式的一线责任。
　　
　　参考文献：
　　［1］孙龙国．郑州电大“一主三学”教学模式的实践模型［J］．河南广播电视大学学报，2005，（1）．
　　［2］孙龙国．“一主三学”教学模式在课堂教学中的操作程序及应用策略［J］．河南社会科学，2011，（1）．
　　［3］王运涛．实践“一主三学”教学模式保证远程教育质量［J］．河南广播电视大学学报，2005，（1）．
 

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