4、所以儿童都可以再大致相同的环境中习得自己的母语。在很多方面，儿童们习得语言的外部环境条件是不理想的，同他们实际获得的能力有很大的反差。
5、所有儿童的习得语言的基本过程都不受其它认知能力的影响。智力、性格、好奇心等因素可以有限地影响到语言的习得速度，但不能改变其整体的过程。
　　6、专门用于帮助儿童习得语言的各种办法和措施对习得的基本过程也不能产生质的影响。每个儿童都需要接触到一定量的原始语言输入才能习得语言，但在达到这个量后，原始语言输入的作用就不再明显。
　　上述的这些现象是所有的研究者都毫无争议、一致认同的。按生成语法的诠释，它们表明：在儿童接触到的原始语言输入与他最终获得的语言能力之间有一条鸿沟。因此，儿童在语言习得的过程中必定得到了人脑中某种先天性生/心理因素的帮助。这种因素提供了原始语料中缺损的部分，并帮助儿童筛选掉原始语料中有缺陷的部分，从而使他们可以最终获得正确的语法。它的中心是一个生成系统，即一组可以反复使用、生成各种结构的规则。人们习得语言的过程主要就是掌握这一套规则系统的过程。生成语法认为，帮助儿童获得语言能力的先天性生/心理因素就是人脑中的语言器官，其初始状态对所有的儿童来说都是完全相同的。有关语言器官初始状态的理论就是普遍语法。
　　（二）学习理论视角下的儿童习得语言的共性
　　学习理论是研究语言学习与认知能力之间关系的一们学科。形式化学习理论是学习理论中的一个流派，它用数学与逻辑的方法把学习理论中已有的认识组织成了一套公理系统。它近期的主要研究成果体现在Osherson等人一系列的合作研究中。它研究的结果主要包括下面这些内容：（1）儿童未成熟语法里的规则并不简单是成人语法的一个句子集，相反，未成熟语法包括的一些规则后来被放弃了；（2）几乎从一开始，儿童语法就使用所谓的“递归规则”，可以生出数量无限的句子；（3）儿童根据较新的语言经验来修改语法，他们记不住很久以前听到的句子；（4）儿童在修改自己的语法时并不保守，也就是说，他们会根据听到的句子放弃一些原则；（5）儿童的语言环境对将学到的语言而言在信息量上市很贫乏的，儿童只能通过父母的语言了解到哪些句子是合乎语法的，却不能了解哪些句子是不合乎语法的。
　　Gold等人研究证明并不是所有的学习函数都可以识别语言，可以识别语言的学习函数必须具备可计算性、实质性和守成性三个性质，这就大大限制了自然语言的范围。Osherson等对学习标准有着严格的定义，叫“准确识别”：如果学习函数能够识别一个语言集合L而不能识别完全包括L的更大的集合，就叫能准确识别L。按照这个标准，自然语言是儿童可习得语言的最大集合。从上述可知，人类语言都受到一些相同条件的限制，它们必须能被可计算的、实质性的、守成的学习函数在嘈杂、不完整语篇的基础上得到准确识别。这就足以证明语言变异的范围不可能是无限的。儿童对语言的习得也受到自然语言环境的严格限制。儿童习得语言有三个限制因素:固化、先入为主和动词次类的语义知识。它们可以解释儿童句法创造性有限的问题对语言生物机制的研究如果处理不当就会走入先天论的迷惘之中而被扣上“复古”的帽子。
　　五、结束语
　　对语言共性的探讨并不是忽视语言的个体差异，而是要重视语言个性（从岩，2009，241）。由于语言是多因一果的现象,将共性归结到某个单一的因素是不合理的,在多数情况下,不同因素相互制衡、共同作用导致语言共性的产生。（王勇，2009：159)因此我们认为，语言的共性是多维度存在的，共性存在的原因也是多方面的。查阅以前对语言共性的研究发现研究主要是从宏观的角度进行的，本文从儿童习得语言的小角度对语言的共性进行了初步的分析，为语言的共性提供生/心理方面及学习理论的证据，希望对语言共性的研究有一点借鉴意义。
　　
　　参考文献：
　　[1]从岩.关于语言共性理论研究[J].语言理论研究,2009,(4).
　　[2]邓云华.汉语联合短语的类型和共性研究.
　　[3]董粤章.张韧语言产生与习得的结构基因组学诠释[J].外语与外语教学,2009.
　　[4]金立鑫.语言类型学—当代语言学中的一门显学[J].外国语,2006,(5).
　　[5]李韧之.类型学及其理论框架下的语言比较,2008,(1).
 

(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）