（三）学校因素
　　长期以来，高校的思想道德教育与管理未能很好地结合，存在着重理论，轻实践；重形式，轻内容的弊端，这在一定程度上失去对大学生进行有效的行为引导和约束。学校的教育注重教会学生认识、改造外部世界，忽视了培养学生认识主体的自身。面向未来的教育必须要培养学生自我调控能力，以适应多变的、发展的外部世界。学校要培养面向21世纪的高素质技能型人才，就必须制定出切实可行的、符合高职学生发展的素质教育实施方案。该方案应建立在吸收和借鉴世界先进教育方法、教育理论和认真总结我国成功教育经验基础上，推出培养学生进取精神、创造精神、适应社会发展需要的各方面素质的具体措施。通过合理调整学科和专业设置，拓宽专业面，开设辅修专业，培养高素质技能型人才；通过优化课程结构，改革课程内容和教学方法，激发学生学习的主动性和创造性；通过实习、实践，提高学生适应社会的能力，以此纠正长期以来学校存在的学生单纯应付考试、脱离实际、脱离社会、不注意全面提高素质的现象，真正将应试教育转变为素质教育。此外，还需要提高整体教师的综合素质，加强教师的引导示范作用，让教师在日常的教学活动过程中影响着学生。
　　（四）个人因素
　　高职学生进校时大多在18、19岁，他们的心理发展处于尚未成熟阶段，心里比较脆弱，适应能力差，进入大学后往往会因为种种不适造成心理失衡。有的学生对自己定的目标过高，往往难以实现，这时他的自尊就会受到打击，往往引起对自己能力、信心的怀疑，从而产生挫折感。加之现在就业压力较大，许多学生会觉得前景难测、前途渺茫，这种既富于理想又脱离现实的矛盾心理导致情绪起伏波动，容易使人产生不满足感和牢骚。
　　
　　参考文献：
　　［1］于琳琳，纪羽宁．大学生综合素质测评之我见［J］．山东商业职业技术学院学报，2008，（2）：34～37．
　　［2］钟志贤．深呼吸：素质教育进行时［M］．北京：教育科学出版社，2003．
　　［3］白同朔．高等职业教育要办出特色［N］．社会科学报，2002—4—11（03）．
 

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