3.2.2 高中“阳光体育”课程化内容应与阳光体育文化、健康教育等相结合
　　在体育理论课程教授的内容中除了介绍各个体育运动项目的基本理论知识，让学生了解起源与发展、特征和作用等，还要结合阳光体育文化和健康教育，常用形式有：课堂讲解与提问、参与式讨论与辩论、案例教学、健康咨询讲座等。教学方法可以利用高中阶段学生的团队倾向，对有影响力和号召力的学生进行有目的的培训和宣传。从而形成合理的校园体育文化氛围，激发学生对体育的兴趣，强化体育意识。
　　3.3 采用行之有效的教学模式，优化课程实施方案
　　为了提高“阳光体育”课程化教学效果，可采用普及与提高相结合的“分层递进式教学模式”、叶海辉的“任务式教学模式”和曲宗湖的“即兴展现体育教学模式”等。课程实施方案体现与国家课程目标和学校办学总目标的一致性，在教学过程中体现个性化和多样化，以主题教学为主要形式的生活化的体育教学。学生通过课程的学习，能掌握1-2门体育锻炼的技能，能激发自主锻炼的兴趣，能培养与同伴互帮互助、相互学习的乐群精神。同时必须明确体育教学过程并不是忠实执行教学设计方案的过程，而是一个动态的、课程意义不断建构、不断生成的过程，因而也是体育教学设计不断完善和不断发展的过程。
　　3.4 制定多元化的“阳光体育”课程的评价体系
　　按课程评价的功能，布卢姆把教学评价区分为三种类型，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。阳光体育运动课程教学评价也不例外，但更要强调建立评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元的评价体系，淡化评价的选拔和甄别功能，强化评价的激励和反馈功能。在课程教学评价中注重有“过程”观念和“进步”观念，要适当增加技术评定、态度评定和参与行为评定，可给予学生自定一部评价标准的权利，使评价思想和方法具有多样性。
　　3.5 加强体育师资建设，满足阳光体育运动课程化的要求
　　体育教师作为学生参与体育运动的主要引导者，首先应充分认识到参与体育运动的必要性，提高自己的锻炼意识，以身作则。其次，体育教师对新课程改革和阳光体育运动课程化的理解能力，需要逐步地提高。最后，各级教育主管部门和学校应加强体育教练教师的培训力度，积极组织年轻教师外出交流、学习，不断提高体育教师的专业水平和学历层次，建立一支高素质的教师队伍，以满足阳光体育运动课程化对师资的较高要求。
　　4 小结
　　“阳光体育”课程化需要在实践研究中，将学生的体育活动纳入学校课程管理，以课程化方式推动阳光体育运动全面开展，确保了学生“每天锻炼一小时”和体质健康标准的提高。“阳光体育”课程化研究的专家学者少，缺少理论指导，期待有更多的专家学者做出研究后给予理论上的指导，让更多阳光体育运动项目走入体育课程。
　　注释
　　①　刘军.对“阳光体育”的推行障碍因素分析[J].福建体育科技,2010.29(5):56.
　　②　全日制义务教育.普通高级中学课程标准[M].中华人民共和国教育部制订,北京师范大学出版社,2008.

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