四、构建科学合理的评价体系，充分调动学习积极性
　　教学评价是教学的一个重要环节，贯彻能力本位的考核理念，建立相对合理的考评体系。考核内容分两个层次，第一层考核分为两部分，由知识与素质两个评价方向；第二层考核分由技能和素质两个评价方向。尽量做到全面、客观、科学、合理地评价学生的综合素质，充分调动学生的学习积极性。评价的方法有学生自评、学生互评、教师评价、行业专家评价。形成了以平时的上课记录、平时的实训、上课时回答问题的情况，主要评价学生的学习态度、参与性、合作性；作业评价，主要评价学生完成作业的能力；期中测验、期末闭卷考试；综合考查学生掌握知识的能力；综合实训主要评价学生的创新能力与人合作的能力的体系。这种考核体系是在学生的整个学习过程中，不断进行的、动态的、综合评价。通过建立完善考核的评价体系。学生都能处在激励机制中，这样既注重学生基本知识和基础理论和基本操作方法的掌握，又注重学生潜能的发展，同时还锻炼了学生之间团结协作能力。
　　五、加强与专业课程的横、纵向联系，提升学生的综合技能
　　Pro/Engineer包含的内容十分广泛，学科跨度大，因此在教学中特别注重Pro/Engineer技术渗透在相关课程的教学中，把学生以前所学到的专业知识与软件应用进行有机的整合和提升，达到融会贯通的目的，通过本课程的学习，可以使学生对先修的机械设计基础、机械制图、技术测量、AutoCAD、机械工程材料等课程基础理论知识的理解更加透彻,并在该课程中得以应用，使其真正成为产品设计强有力的工具，也为学习后续课程机械制造技术、现代制造技术、CAD二次开发等奠定基础，鼓励学生在课程设计、毕业设计使用Pro/E软件进行产品设计。例如在进行齿轮造型的时候，严格按照齿轮在实际生产中的设计原则，材料的选择，工艺要求，采用的加工方法完成建模，轴套类零件按照车削工艺建模；在学习孔特征时，结合学生的钳工实训，分析各种孔的加工工艺，加工设备，强化钳工知识。在建模过程中，有意识强化零件图和装配图的表达方法、尺寸标注以及公差与配合、表面粗糙度等基本知识。学生通过大量零件的三维建模，对各种零件的结构特点有全面的了解，强化了空间想象能力和形象思维能力。学生的识图能力，工程制图能力有显著的提高；学生编制的加工工艺更符合生产企业的要求。通过一个工作项目的完成，学生就会了解机械产品的实际设计、制造及装配的整个过程。学生逐步养成严谨的工作态度、获得熟练的操作技能、大胆的创新思路，有助于学生形成自己的核心能力。
　　六、小结
　　我们在教学中，通过一系列的教学探索与改革，建立了 “工学结合”、“基于工作过程为导向” 和“核心技能实训环境一体化”的教学新模式，特色鲜明。将“项目教学法”引入到课程的教学，将该课程和其它课程有机的融为一体。采用现代教育理念、方法和手段。注重培养学生的三维CAD的创新能力,进一步提高了学生解决实际生产问题的能力，有利于学生综合职业能力的培养。
　　参考文献：
　　[1]刘林涛．“任务驱动”教学模式的研究与实践[J].现代教育科学,2004,(6).
　　[2]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006,(22).
　　[3]唐强奎.浅谈任务驱动教学法、行为引导教学法、项目课程开发与活动课程开发[J].
 

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