5、 在情感体验中学习语文
　　 学生是学习的主人，是自己感情的支配者，是情感体验的主体，语文素养的拥有者。为了让学生获得语感体验，我们每位语文教师“应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，着重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，把学习的主动权交给学生，让学生在具体的语境中通过运用语言文字进行交际获得情感体验，实现对语言文字的感悟。情感体验有助于学生获得语文能力 语文能力是学生学习、运用语言文字进行生活的能力，是人类存在于社会的一种能力。知识和技能不是语文能力，只有当知识和技能在特定的时间和空间里，在特定的情况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才表现为语文能力。
　　 以《最后一次讲演》一文为例，教师在讲读这篇文章时，结合讲演词本身的特点，使自己和学生能够进入角色，体验作者的沉重悲愤、激昂慷慨的情绪，激起学生情感上的共鸣，使学生情感受到熏染。教师可以通过课堂的角色扮演、演讲比赛等课程设计，支持课程实现建立提升学生心理素养的延伸目标。 比如《谈礼貌》一文从道德品质的高度摆事实，讲道理，阐述了礼貌的重要性。教师应从把握中心论点、分析文章的层次入手深挖教材，深入浅出地讲清文章所要阐明的道理，然后让学生分析不同行为模式的是与非，美与丑，因势利导进行育人，这样既提高学生的分析能力，更可以提高思想觉悟，并在此过程中形成良好的心理品质。王勃《送杜少府之任蜀州中》中的“海内存知己，天涯若比邻”，李白《梦游天姥吟留别》中“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”，于谦《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”都折射出诗人的胸怀、情感和境界。在教学实践中，在学生和文本作者之间架设一座情感交流的桥梁，引导学生体悟语言本身韵律之美的同时，深刻体验古人的心境和看待世事的价值取向。
　　四、总结
　　 语文教学走进生活只要有教师的正确引导，寻找到与生活的恰当的“对接”口，设计、创造一个良好的“教学生活”环境，就有可能取得最佳的学习效果。生活是多彩的，语文学习联系生活的途径也应是多样的，也只有不断地探索与实践，才能实现语文教学的生活化，提高学习质量。
 

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