读：用叙述的平静的语气朗读。评：这是开门见山的开头；这是倒叙的写法；作者用简洁的语言展现了一个生活的画面。
　　读：用有情致的语气朗读。评：“散步”二字紧紧扣题。全句点明了故事发生的地点、人物。全句不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。
　　读：朗读时可稍稍突出“我”字的重音。评：“我”这个字摆的地方很重要，暗示出一种责任感。多次出现“我”，不觉得繁琐，倒是觉得有节奏感。这个句子的句式很美，读起来给人富有诗意的感觉。这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
　　将课文朗读与课文欣赏结合起来，是读品结合。余老师比较满意的一次“读评结合”的活动，是《狼》的三读三评活动。
　　又如：说读课型——《夸父逐日》的教学。余老师要求学生朗读课文，要求用朗读停顿表现出读懂了课文的层次。这里的要求不是一般的朗读要求，“用朗读停顿表现出你读懂了课文的层次”是既有朗读的要求——停顿，又有分析的要求——层次，用朗读停顿标示分析的结果，这就是“以读带析”。
　　还可以进一步丰富，如《卖炭翁》说读交替、读品结合的说读课教学。第一步：朗读——读得流畅；说话——翻译课文（叙说性语言表达训练）。第二步：朗读——读出轻重；说话——品析文句（分析性语言表达训练）。第三步：朗读——读出情景；说话——品析字词（欣赏性语言表达训练）。第四步：朗读——读出情感；说话——表达想象（描叙性语言表达训练）。全课的主体教学方式是“说读”，学习活动的视点定位于学生的语言表达。学习过程中有朗读，有品析，有鉴赏，有想象，显现出思路明晰、层次生动、活动热烈的教学特点，给人以耳目一新之感。
　　[参考文献]
　　1.余映潮《阅读教学艺术50讲》（陕西师范大学出版社 2005）
　　2.余映潮《教学设计的诗意手法》（《语文教学通讯》（B刊） 2005—2011）
　　（作者单位：广东省东莞市可园中学）

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