班主任之于学生，是一个十分重要的角色。我一直以为，在家庭里，一个孩子遇到一对好父母，是他“前世”修来的福份。同理，在学校里，一个学生遇到一个好班主任，是他人生的造化。正因为班主任有着特殊的重要性，所以，工作中应该坚持以正确的教育理念为指导，理念错误或偏差，会导致结果事与愿违。
　　一、尊重差异，差异本身就是教育资源
　　人的智商有高有低，发展亦有快有慢，这是客观存在的事实。而且，按照“多元智能”理论，人的智能各具优势领域，“西方不亮东方亮”，这方面不行别的方面也许行。因此，在一个班级里，学生的发展各有千秋、各具特点，不能根据他们某一方面或某一阶段的发展状况就判定谁是“可造之材”、谁是不可雕之“朽木”，事实上，“大器晚成”者或“异途成器”者比比皆是。但是，在“应试教育”的思维惯性下面，学生群体人为地被“撕裂”----成绩好的学生优越感强烈，他们耻于与差生为伍，唯恐沾到“晦气”似的；成绩差的学生自卑感强烈，他们自感低人一等，只跟同类学生互相“取暖”，甚至因为在班级中得不到温暖而到“街头伙伴”中去寻找同情；中等生两头不靠，班主任忙着“培优转差”，没有太多的时间和精力顾及他们，他们经常只能是“自生自灭”。我们多年来倡导的“抓两头带中间”一直只是个“美好的传说”而已。
　　其实，“有教无类”，班主任就像一个家长，几十个学生“手心手背都是肉”，不可厚此薄彼。而且，不只是自己要做到平等相待，还要教育学生尊重差异，因为“差异本身就是一种教育资源”！一百多年前，美国著名作家西顿为美国男孩创办过一种叫做“印第安林学知识小组”的青少年野外学习组织，在为该组织撰写的《桦树皮手册》修订本中，西顿提倡“非竞争性质的比赛”。他认为，男孩不应该把“其他伙伴”当作敌人，而应该与时间、空间、自然力等进行比赛；比赛的目的不是压倒别人，而是努力提高自己。这对我们应该是富有启发意义的，学生只有相互尊重、相互学习，才能取长补短、共同提高。也惟有这样，才能真正建立起“人人关爱集体，人人被集体所关爱”的和谐、温馨的班集体；置身其中，大家才能心情舒畅，其乐融融。我们常说，“班级是学校的基本细胞”，班级不和谐，何谈建设和谐校园；学校是社会文明的重要影响源，学校不和谐，又何谈建设和谐社会？
　　二、培养集体，养成学生的合作意识
　　从班级层面看，不是几十个学生往教室一坐，就“天然”地成为一个集体，只有成员之间建立起稳定合作和相互友爱关系、具有团结性和集体主义倾向的群体才能称为集体。根据第一点的分析，可以断定，我国中小学的很多班级事实上并未达到班集体的发展水平。
　　再从课堂层面来看，班级作为学生群体或集体也常徒有虚名。学生一个个坐在自己一平米左右的“私有化小空间”中，他们既是这个小空间的主人，又是这个小空间的“奴隶”。几乎未见有学生主动帮助他人（如帮助同学解答问题、替其行为辩解等），亦难见有学生遇到困难时（如一时回答不出教师所提问题）主动求助别人，全班学生实际上成了一个个“孤独的个体”。
　　古希腊神话中有一著名的英雄叫安泰，是地神盖娅的儿子，他的力量在于，每当同敌人决斗而遇到困难时便往地上一站，于是就重新获得力量，所以没有人能与他抗衡。可是他有一个弱点，就是不能离开地面。海格立斯注意到这一点，在交战中把他举到空中，使他无法再靠近地面，在空中把他扼死了。人是社会的人，不能脱离集体，离开集体，个人的力量就显得十分渺小。所以，班主任要教育学生强化集体意识，比如，建立“小组合作学习”机制，形成“学习共同体”，使学生共学共进。日本教育家佐藤学认为，没有合作学习，每个人的学习就不能成立。我们通过同他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲突与挑战”，业已懂得、理解的东西，即便滚瓜烂熟也不能称为“学习”。另外，评价激励学生时，更多地表扬团队，而不是学生个人，等等，由此而培养学生的合作意识和团队精神。
　　三、激发内力，“内因是变化的根据”
　　一美国心理学家到一位中国朋友家中做客，主人两岁的儿子在客厅里跑动，不小心被椅子绊倒，大哭起来。当妈妈的赶紧跑过来抱起小孩，一边用手打椅子一边说：“宝宝不哭，妈妈打这个坏椅子，妈妈打这个坏椅子。”心理学家见此情景不禁有些狐疑，她说：“这跟椅子没关系，是他自己不小心绊倒了椅子，并非椅子的错。你应当让他知道，如果是他做错了什么事，责任就应当由他自己来负。这样他长大后就会慢慢懂得，在他与这个世界发生关系时，他所应负的责任是什么？”的确，在类似这种教育方式下面，很多学生养成了“都怪你”的思维，一不如意就埋怨别人：考试没考好，怪老师题目出难了或改卷太严了；上课迟到了，怪别人没提醒他；没有发展好，怪家境条件不如人家……唯独不怪自己。如同朱光潜在《谈立志》一文中所说：“意志薄弱经不起挫折的人往往有一套自宽自解的话，就是把所有的过错都推诿到环境。明明是自己无能，而埋怨环境不允许我显本领；明明是自己甘心作坏人，而埋怨环境不允许我做好人。”
　　班主任在教育学生的过程中，要通过明示或潜移默化的方式，让学生知道，自己的责任必须自己担当起，“成功是我的成功，失败也是我的失败”，把一切达不到预期效果的事情都归因于外，是一种逃避，是懦夫心理。人生其实就像自助餐，你要生存、要发展，就要自己去争取、去打拼，如果只是一味地等着别人把东西送到你面前，你将永远也成功不了。歌德在《诗和真》中说。“人们在一切事情上最终不得不求助于自己。”哥尔德斯密斯在《旅客》中也说：“无论何地，我们都要把自己托付给自己，自己的运气要靠自己创造和发现。”事实上，中国古圣先贤早就告诫过，朱熹就说，要不假外求，只向内心讨生活。一旦当学生有了“向内心讨生活”的意识，形成内趋力，他们就会认真地对待学业、认真地对待人生，这比任何外在的要求、期望或压力等都要有效得多、持久得多。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）