3、散文图片
　　首先，散文图片多数没有呈现连续性的故事情节，幼儿较难把握，更难表述；其次，散文图片的审美重点不在于“人、物、事”，而在于隐藏在“人、物、事”下面的“情”和“意”。散文图片的情与意是潜藏且贯穿于图片物象中的，教师的任务就是帮助幼儿在图片与心灵之间搭起一座桥梁，让其在两者之间自由驰骋，所以这类图片的审美可以是无序的，随性的，也是最具个性化、最灵动自由的。当然，教师在指导中要握好手中的“轴”，即图片的“神”，最终能以辐射式、聚合式或连点成线式的方法来实现图片的完整审美。
　　4、留白式图片
　　这类图片在幼儿园看图讲述中较少见，但却是可以最大限度发掘幼儿创造力的图片类型。留白图片的最佳审美呈现是，既填补了图片的空白信息，又赋予图片新的空间和意蕴。幼儿在对这类图片进行审美时，发散性思维被完全调动，他们的想象是最开放、最自由的、最真实、最具创造性的，但也是最凌乱无序的，教师要引导幼儿准确掌握图中具体物象的信息传递，以防错读和误读。
　教师应对图片的审美特征有区别性的把握，才能在看图讲述中采取合理的、恰当的教学策略，除此，教师还应对幼儿（群体和个体的）的心理、情感、思维特征有充分的把握，鼓励并倾听幼儿表达其自然真实的想法，使幼儿个性、鲜活、灵动的生命特质得以展现。
　　四、讲图——引导幼儿表达美
　　讲图是表达美的过程。看图讲述的最终目标是讲述者要以“美”（恰当的、独特的、丰富的）的形式把所看、所感、所思用语言表达出来。前文所述已表明过程评价的必要性和重要性，很多幼儿教师把“讲图”当成评价本活动的最重要甚至是唯一的指标。在笔者看来，“讲图”可以说是“结果”呈现，也可以说还是“过程”的一部分。图片是饱含绘图者思想情感的图画元素的视觉呈现，而讲述内容是饱含讲述者心灵感悟的语言元素的听觉呈现，图画需要构想，语言需要雕琢，都表现为以形式来承载内容。“讲图”实际上要对信息进行排列组合并为其选择适合的语言形式，它经历了对“结构美”和“语言美”的追求的过程。
　　1、结构美。言语的表达必须具有一定的结构性，否则，传递的语义信息是凌乱无序的，语言是缺乏美感的。讲述的结构美可通过以下几方面得以实现：①多元化的组织形式。看图讲述的四种基本形式：叙述性讲述、描述性讲述、说明性讲述和议论性讲述，讲述者应根据自己在读图和思图中的审美收获确定适宜的讲述形式。②多选性的叙述人称。叙述人称可以是第一人称、第二人称或第三人称，叙述人称的主体可以是讲述者本人，可以是画面中的任何人、动植物或无生物，甚至可以是环境背景中不起眼的物体……不同的叙述主体的选择能展示不同的视觉、认知和情感空间，能拓展讲述者的思维，加深对图片的认知的同时也必能给讲述带来趣味性和吸引力。③多样化的叙述顺序。从单幅图来看，讲述者要找到图片的中心点——它是内容及情感重要载体，再以“辐射式”或“聚合式”或“点面结合”等方式进行讲述；从多幅图片来看，讲述者可以直接参照图片提供的内容的顺序进行讲述，亦能进行巧妙构思，对图片进行再组合。散文性图片的可组性较强，叙事性图片可选择顺序、插叙、倒叙等方法进行结构安排。对叙述顺序的选择不仅体现讲述者对图片的审美程度还反映了讲述者的空间构思能力。④合理化的详略安排。有的图片传递的信息极为丰富，既承担了重要的起承转合作用，展示了作品的形象性和情趣性特征，还负载了作品核心思想与情感的传达，这些图片的讲述多可采用描述性和议论性的方式，将其安排在讲述内容结构的重要位置，作为讲述的重点。
　　2、语言美。看图说话的重要意义之一就是发展幼儿的语言表达能力，而教师的语言应该是美的，幼儿在富有美感的语言的熏陶下自然会达到较高的语言审美及表达水平。首先，教师的示范性讲述的基本要求是：语音标准、表达连贯；语气语调和谐自然；遣词造句准确、丰富且符合幼儿接受特点；其次，作为一个语言颇具魅力的幼儿教师，还应使自己的讲述具有语感美和风格美。富有美感的语言能在语音的高低、快慢、轻重做出适当调节：动态和静态画面的讲述应做快慢区别；人物形象性格特征的塑造需要语音的辅助；语音的高低、轻重能表达作品的各种情感基调及变化；讲述者的主观评判也要通过语音来强化……最后，基于看图讲述的“独白”特征，讲述的内容和形式都是附着讲述者的个体色彩的，是具有一定风格特征的，如：以叙述性为主的“平实质朴”风格；以描述性为主的“形象生动”风格；充分挖掘图片情趣展示的“幽默有趣”风格；贴近幼儿心理，寓“情”于人、事、物的“亲切感人”风格；具有抒情散文特点的“舒缓自然”风格……讲述风格是讲述者有意识的审美选择，又是其语言习惯和性格特征的无意识呈现。
　　 “审美”是现代人在反思过分强调实用观下的一种自省方向，强调看图讲述是一次“审美”的经历，不仅关注该活动的教育价值，还诉诸教育者的教育价值倾向和判断。看图讲述是幼儿的“口头作文”训练，是写作的启蒙练习，国内的作文教育一直受到各种各样的贬责，而学前教育与其他阶段的教育相比较是最富于灵活性和开放性的，学前教育阶段应该反思当下自身教育中的功利化倾向，帮助幼儿在“写作”的园地里播下一颗健康且充满生命力的“种子”。
　　参考文献：
　　[1]李莹、肖育林.学前儿童文学 [M].复旦大学出版社，2009，122
 

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