一、目标管理意识培养
　　在以往学者们对大学生目标意识的调查分析中,都得出当前大学生缺乏确立目标意识、缺乏目标设定指导及方法等相关知识的结论,大多数学生对学习目标的认知存在严重不足,有些确定目标的学生不清楚自己的目标是否可行有效,容易在目标执行中懈怠和放。这都是目标意识和目标设定缺乏指导的表现。因此,加强大学生的目标意识和加大指导力度是大学生的需要,也是高等教育的需要。
　　当前大学生学习目标缺失的原因有,第一,学习的外部动机减弱,而内部动机没有及时调动起来。学习动机是直接推动人进行学习的内部动力,是激发学习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力。内部动机是对学习活动本身的兴趣和学习动力,一旦形成,就会对学习产生一种持久而稳定的推动力,不易受外界因素干扰。而很多学生的学习动机都指向学习活动之外即外部动机,需要学习情境以外的诱因加以维持。因为外部学习动机依赖于外物,所以一旦外物缺失,动机就会减弱或消失。动机是一定程度上恒定的,外部动机和内部动机成反比,外在奖惩会在一定程度上削弱学生的内部动机。当学生们在高考前,学习动机中的外部动机是达到最高点的,内部动机几乎不起到作用,完全凭“要考上大学”这个外界刺激因素起作用促使学习;进入大学后,外部诱因达到最低值,而产生对学习倦怠、无新的目标立即形成,学习的意义不明确,缺乏学习内部动机,因此产生厌倦、逃避、甚至是学习障碍;第二,取向多样化,群体的共性减少,相互影响力减少。在大学之前的任何一个学习阶段,学习的目标都是升学,而进入大学后,是否继续深造不再是每个学生共同的选择了。由于群体的共性减少,高中阶段所体现出来的为共同的升学目标而努力的相互影响自然变弱;第三,入学教育的效果不好。表现出来的主要问题是:在人学教育的内容上过于单一,仅限于院长或学科带头人的几场专业报告.在形式上采取的是集中式满堂灌,通常是在入学的头几天进行大范围内的面上教育。这种入学教育对新生充分了解专业的前沿、特点及自己未来的走向等均不能产生很好的教育作用,因而不能有效地引导新生找到适合于自身特点的学习目标;第四,学习动机功利性强。多指向功利性和实惠性。属于浅层型学习动机,即学生为就业需要等而进行学习的动机,即指向学习结果的动机。过分注重学习的实用性和社会的现实性,单纯的以就业为直接目标;第五,职业规划教育的滞后。学校对学生的就业辅导通常是在高年级时进行,对学生按照职业素质要求进行学习、训练和提高的引导较晚,未使得将学生的学习生活与生涯发展联系起来,职业生涯教育滞后。
　　因此,目标管理意识的培养应作为大学入学教育的重要内容,高校工作者应及早开展对学生确定目标的帮助和引导,帮助学生根据自身的特点结合社会对人才需要的形势,通过制定目标、目标分解、采取行动、自我控制、目标调整和考核评价六个环节达到自己的总目标,让大学学习更有意义。
　　二、构建以专业学习为核心的全方位的学习体系
　　高等教育应体现大学的本质、学习的本质,结合学生的个人价值定位确定全方位的育人体系。它应该关注每个方面——智力上的、心理上的、社会的、身体上的、精神上的全人教育。学习的本质是掌握分析问题、研究问题、解决问题的方法和能力。个人价值定位,就是应该把每一阶段的学习生活与自己的职业规划和未来的生活目标联系在一起,给自己明确的定位大学的学习生活是以自我设计为特征的。西方一位学者这样说过:“在中学阶段,学生伏案学习;在大学里,他需要站起来,四面观望。”那就需要大学生站起来,向社会,向生活,向历史,向未来的各个方面放眼展望,“我适合干什么?社会需要什么?我能干什么?”在展望中给自己一个恰当的定位,树立一个合适的目标,并为之努力奋斗,实现自我价值。
　　三、目标管理法的应用
　　目标管理主要突出目标制定、全程管理及考核评估。它包括目标制定、目标展开、目标执行和目标考核四个环节。
　　(一)目标制定。首先是目标意识的培养,然后结合主客观条件,按照一定的原则制定出总目标。需要遵循的原则是第一,关键性与全面性相结合。确定目标时,既要从本单位的基本任务处罚,全面考虑,有要突出重点和关键性工作。第二,灵活性与一致性相结合。确定目标时,必须使本目标同上级目标保持一致,使分目标与总目标保持一致,以保证上级目标和总目标的实现;同时,还要从本级的实际出发,使目标具有一定的灵活性,能够适应未来的发展和客观环境的变化。第三,可行性与挑战性相结合。目标没有挑战性,就没有激励作用,也无助于员工提高能力;但目标订的抬高,使人感到可望不可即,又会使人丧失信心,挫伤人们的积极性。第四,定性目标和定量目标相结合。
　　(二)目标展开。将总目标层层分解,注意总体协调和平衡性,并在每个环节制定对策展开,即制定实现目标的具体对策措施,对策要明确、具体,以便与实施和控制。
　　(三)目标执行。这个环节包括目标实施、自我控制和目标调节。执行过程注重自我监督,控制目标达成的进度和质量,并根据主客观变化情况修正调整目标。
　　(四)目标考核。首先应制定出考核标准,注意评价尺度绝对性与相对性结合,对目标既要进行全面的考核,又要突出重点,详略得当,并尽可能寻求多方面评价以求考核的客观性。然后对目标达成度、均衡性、偏离度和对策的有效性进行综合诊断,对目标成果形成全面评价,以检验目标的最终达成度,总结经验教训。
　　以上四个环节为一个目标管理循环,四个步骤结束后开始新一轮的目标循环。目标管理强调两个重点:自我控制和注重成果检验。自我控制即始终自觉地用目标引领、规划行为,并且在行动中起到自我监督,同时计划要赶上变化。注重成果检验,就是要将每个阶段任务的完成情况与目标进行对比反查,并用量化指标进行准确评价。
　　四、目标管理应用中的指导措施
　　(一)培养目标管理意识,主动找目标。引导学生树立起目标管理意识,形成目标管理的习惯,时时有目标、事事为目标。培养方式可以从新生入学教育开始,灌输目标管理的意识及方法,学校可以组织学风规划大赛、班风设计大赛、职业规划设计大赛等各类目标竞赛,引导学生思考目标,并在学生群体中形成目标管理的氛围,相互影响。
　　(二)运用强化外部动机,帮助定目标。学校举办的各类评优活动可以成为学生设定目标的参照。学校学风优秀党员、十佳大学生、优秀毕业生评选等集体和个人的评优活动为学生提供了优秀的标准,成为他们追求的目标。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）