三、学习情境设计
　　系统化课程设计的第四步是学习情境设计——学习单元的设计。学习领域的课程内容确定后需要进行从学习领域到学习情境的转化。这一转化学习到工作的再次转化，学习情境设计是根据职业特征及完整思维细化学习领域为主题学习情境，即在典型工作任务基础上设计的供学习的“情形”和“环境”。它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并一定是企业真实工作任务的真实再现，即所谓“源于工作，又高于工作。”对于学习领域来说，最终需要通过学习情境来使学生掌握知识和工作过程能力。一个典型工作任务可以划分为几个学习情境，根据完成这一任务的工作过程的要素特性确定的，学习情境的设计是紧密围绕项目、任务、案例等载体进行的。如《旅游英语》课程中“迎来送往”这一学习领域，可以分解为：旅游咨询，邀请来访，准备工作，迎宾服务，预订客房，客房服务，餐饮服务，通讯服务，会议服务，宴会服务，消遣服务，退房服务，入住酒店，宴请服务，送行等学习情境。通过这些学习情境，引导学生掌握导游服务技能。从而完成其对应该的典型工作任务“接待”。每个教学情境的设计要努力让学习者经历完整的工作过程，应该在典型任务的基础上设计，是对典型工作任务进行“教育化”处理的结果。每个教育情境应该包括学习目的，学习任务，操作过程和评估标准，如表1。
　　
　　参考文献：
　　[1]姜大源.论高职教育工作系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报,2010,(3).
　　[2]姜大源.漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考[J].新疆职业教育研究,2010.
　　[3]袁智敏.高职外语工作过程导向课程开发的可行性研究[J].教育教学,2010.
　　[4]夏美莲.基于工作过程的旅游英语专业课程体系研究与开发[J].长沙铁道学报,2010.
　　[5]赵志群.学习情境及其设计[J].职教论坛,2009.
　　[6]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛,2008,(6).
 

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