在历史、地理教学中，晦涩、拗口的人名和地名是教学的难点，许多教师在教学中采取“灌输式”手段，要求学生死记硬背，严重挫伤了学生学习的积极性与主动性，大大降低了课堂教学效率。为了避免这种现象，教师应在备课中吃透教材，活用文字，让枯燥乏味的人名、地名变得生动、有趣，激活课堂教学，点燃学生学习的激情。

一、巧设“包袱”，寓教于乐

从教学实际出发，在深钻细研教材的基础上，教师可以设计谜语、脑筋急转弯，吊吊学生的“胃口”。难度不易过大，要确保大部分学生能顺利解开“包袱”。

我在执教一节地理综合复习公开课时，就为学生设计了以下问题：

（1）海水是什么颜色？请举例说明。

（2）世界上最炎热的地方是哪里？

这两个脑筋急转弯是课前导语，问题难度适中。在轻松、自然的气氛中，外校前来观课的学生很快便适应了我的教学风格和节奏。学生们积极抢答，课堂气氛相当活跃。对于第一个问题，学生很快想出三个答案：黄海、红海、黑海；第二个问题，有的学生的答案是“吐鲁番”，因为那里有“火焰山”，也有的学生的答案是“火地岛”。此类问题以激发兴趣为目的，不宜将答案定得太死板。如上述第二个问题，我的预设答案是“火地岛”，但我并没有否决学生的其他见解，只要答案有理即可。

二、巧用谐音，趣化知识

有些学生初学英语习惯用谐音。有的同学曾经把“teacher”写成“汽车”，将“Virginia”写成“我枕你呀！”将“morning”写成“毛宁”。英语学习中这个做法不被认可，但是在记忆历史、地理名称时却不失为一条捷径。

事实上，世界地理、历史中的许多人名和地名都是音译。学生们用谐音去记忆，当然无可厚非。教师应积极利用语言的丰富性，活用文字，利用谐音，为枯燥的人名、地名加点调料，使其变成一道“美味”。

譬如，加尔各答（Calcutta）是印度最大的城市，也是东方最大的商业名城之一，现为西孟加拉邦首府。但“加尔各答”这个名字很拗口。于是我让一位最活跃的学生走上讲台，挥起手说：“我的铁砂掌落到你头上，会怎样？”学生说：“会起一个大疙瘩！”大家哄堂大笑！我趁热打铁让同学们猜一个谜语——一巴掌（当地的口语中，巴掌就是“夹耳”）打出一个大疙瘩——打一印度城市，学生们轻易便找到“加尔各答”这个答案。

直到今天，已经三十多岁的往届学生谈到这一谜语时，还捧腹大笑。可见巧用谐音，给学生的记忆有多深！

三、巧用顺口溜，突围记忆

顺口溜朗朗上口，便于记忆。即使文墨不通者，也能通过顺口溜记住高深的知识。在史地教学中，教师如果巧用顺口溜，将琐碎的知识进行整合，把复杂抽象的知识打造成一支轻快的“歌谣”，学生的学习效率会得到大大提升。

在讲授中国地理时，我把人口过百万的少数民族名称整理成一首顺口溜：

蒙古、回、藏/维吾尔、苗、彝、壮/布依、朝鲜、满/侗、瑶、白/土家、哈尼！

这一首顺口溜很像一首“长短句”，其中“苗彝（亦）壮”有歌颂庄稼茂盛的意思，学生们感到特别有趣。我特别讲解了最后一句“土家、哈尼（honey）”，学生们仿佛看到了热情洋溢的土家族、哈尼族姑娘载歌载舞地迎面走来。

四、巧设课堂比赛，复演智慧

学生是教学的主体，教师设计的谜语、顺口溜不一定与学生的认知水平同步。因此，激发学生自已进行设计、编辑才是最主要的手段。实践证明，学生自己设计的谜语、顺口溜尽管略显稚嫩，但效果甚佳。

学校每隔一段时期便举行一次“谜语、顺口溜”大赛。教师先认真研究教材，找到需要突破的难点，然后启发、引导学生去设计。周日布置作业，也大多是此类轻松有趣的活动，尽量避免重复的机械劳动。并且由学生自己民主选举出评委，对全班作品进行评审。评选出的作品直接上传到班级教学资源库。

人名、地名是历史、地理教学中的“老大难”，当“老大难”遭遇谐音、谜语、脑筋急转弯、顺口溜，就不再是“拦路虎”。全体学生都兴致高昂，整体成绩提升幅度较大。知识越复杂、艰深，教育方法越简单朴实。谜语、谐音、脑筋急转弯、顺口溜来源于文本，却能让抽象复杂的知识更加生动活泼，让枯燥的课堂教学变得更加丰富多彩！

当然，课堂往往是带有缺陷美的艺术品。在应用谜语、谐音、急转弯、顺口溜这种教学方式时，我们还要注意解决好以下几个问题：（1）教师须把握好设计尺度。谜语、谐音、急转弯、顺口溜是教学过程中的“双刃剑”，在提升兴趣的同时，也可能滋长学生浮躁的学习心态。“不管白猫黑猫，抓住老鼠便是好猫”，在引导学生高效“捉鼠”的同时，也要防止学生“黑白不分”。总之，在锻炼学生善于“取巧”的同时仍要培养他们科学严谨的治学态度。（2）教师必须有丰厚的文化功底，注重创新。设置的“问题”尽量符合本班的学情。不可牵强附会，否则便会弄巧成拙。要“深挖墙、广积粮”，充分挖掘教材中的“料”，不可“无中生有”，“包袱”的难度也要适中。（3）教师要把握好教学节奏。坚持“好钢用在刀刃上”的原则，适时、适度地运用“包袱”，切忌在简单的问题上“故弄玄虚”。（4）教师要把握好评价尺度。设计“包袱”的目的是为了突破史地教学的“瓶颈”，不是为了培养学生的专业文学素养。学生设计的“包袱”或许幼稚，不合诗词韵律，但教师不能轻易否决甚至讽刺挖苦，导致“买椟还珠”。

（作者单位：山东省寿光市洛城街道第二初级中学）