现存的高考制度使学生在高中时期进行文理分科，在分科后存在一种“文科尼姑庵，理科和尚庙”的现象，即文科女生多，理科男生多。这种现象的出现，除了个人兴趣爱好的影响以外，学生身边的各个社会角色的社会性别刻板印象也对学生的选择产生一些作用。本篇文章主要阐述高中教师的性别刻板印象对学生文理科选择的消极影响，及在高中教师中开展正确的社会性别认知的重要性。
　　社会性别是指男女两性在社会文化的构建下形成的性别特征和差异，即社会文化下形成的对男女差异的理解，以及在社会文化中形成的属于男性和女性的行为特征和行为方式。换言之，是由社会文化形成的有关男女角色分工，社会期望和行为规范等的综合体现。高中老师对学生性别的认知，尤其是对男女生在文理科学习能力方面的认知和判断，并不是生理性别的认知，而是对社会性别的认知，并且是不正确的认知。这种不正确的认知使其形成性别刻板印象。性别刻板印象是一个定性的观念，也就是人们对不同事物进行概括以后，形成的相对固定的看法。当人们以性别为框架，赋予男女以不同特征时，性别刻板印象就产生了，也叫做性别偏见。
　　高中教师的性别刻板印象对高中文理科选择产生一定的消极影响，主要表现在左右学生自由选择文理科的意愿。秉持价值中立的原则，左右学生的意愿使其不能按照自己本能意愿选择文理科是一种对学生的不尊重，同时也对学生的发展起到负作用。例如，一名学习成绩较好的女生A，喜欢思考，善于分析问题。在文理分科的时候选择了理科，此时，她的班主任便将她叫入办公室，语重心长的教育她：“你其实挺聪明的，但是学习理科需要特别聪明才能学得好，女生学习理科不是很理想啊！”Ａ说：“我想学，我想学就能学好。”“可是你想想，如果你学习文科，凭你的聪明，还有女生原本就比较细心，善于背记。你一定能学的很好。”另一位老师说道。Ａ说：“我觉得努力就行了，结果不是很重要。”这时她的班主任暴跳地说：“结果不重要，怎么可能不重要，你以后要不要找工作，你知道现在找工作有多难吗？一个理科的女生很难找到工作的，一个女孩，你没有好工作，怎么生活啊，你学文科，工作好找，你以后生活也很轻松一点啊！”于是Ａ就选择了文科，但是在她文科的学习过程中发现自己真的不喜欢，不停地后悔自己当初的选择，一边想自己要转会理科去，另一边又觉得理科的课自己已经有一段时间没有学习了，肯定学习上是跟不上的。这种矛盾影响了她余下的高中生活，也很有可能影响她更长一段时间。现存的性别偏见将男女两性角色刻板化，将两性关系刚性化，同时也造成人们思考社会性别问题的二元对立模式。性别刻板印象对文理分科的消极影响还表现在思想同质上，教师对文理分科从一开始就对学生灌输文理的不平等性别观念，使学生的思想也受到了影响。
　　显然，在高中教师中开展正确的社会性别认知十分重要。首先，在高中教师中开展正确的社会性别认知十分必要。第一，高中教师缺乏社会性别的相关知识，一部分高中教师存在性别刻板印象，刻板的认为男生适合学理科，女生适合学文科，这种观点既不符合性别学的观点，也不符合教育学的观点。第二，高中教师缺乏正确的社会性别认知，一些高中教师对社会性别的认知都停留在经验型的社会性别认知而非科学型的社会性别认知，同时也不是一种男女生机会平等的社会性别认知。第三、高中教师的工作责任及其社会角色时期需要其学习并拥有正确的社会性别认知，“师者传道授业解惑也”，高中教师只有秉持正确的社会性别认知才能更好的履行职责，才能摒弃“因性别施教”的错误做法而实现真正的“因材施教”。其次，在高中教师中开展正确的社会性别认知具有积极意义。第一，在高中教师中开展中开展的社会性别认知可以提供教师的个人素质，使其形成以正确的社会性别观念为基础的良好素质，使受教育权的公平性不仅表现在受教育机会平等和教育年限的公平，也表现在教育态度的公平性。第二，开展正确的社会性别认识可以使高中教师平等地对待男女生，维护受教育权的公平性。第三，在高中教师中开展社会性别认知可以更好的实现素质教育，使大学生接受正确的社会性别认知教育。教师正确的社会性别认知的形成会表现在其教育的学生方面，使得其学生接受正确的社会性别认知，形成更加正确的价值观和人生观。使素质教育更全面。因此在高中教师中开展社会性别认知是必要的，更是有意义的，故是重要的。
　　高中阶段是一个学生学习生涯的重要阶段，该阶段教师的素质与教育对学生观念的形成产生重要影响。因此教师的观点和态度会对学生产生影响，而教师对社会性别的刻板印象对学生的选择和对其将来的发展存在一定消极影响。于是如何消除这种消极影响应该引起人们的重视，这就更体现出在高中教师中开展正确的社会性别认识的重要性。而开展正确的社会性别认知能够更好的使高中教师和学生摆脱刻板印象的束缚，实现个人的成长，促进教育最终目的的实现。
　　
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